技工院校计算机应用基础课教学策略探讨

文/谭诗

技工院校计算机应用基础课教学策略探讨

文/谭诗

湛江市技师学院

如何采取有效教学策略去提高教学质量，是每个任课教师的工作命题。本文从研究教学对象出发,分析了技工学生学习计算机应用基础课的现状特点,从分层教学、分组教学、激励教学、竞争教学、驱动教学、五环节教学、以考评和展示促学等方面提出了具体的教学方法,并就如何改善教学环境和创新教学内容等方面提出了一些实践的办法和思考。

技校；计算机应用基础课；教学策略

计算机应用基础是技校生的必修课、公共课、先导课。它重点培养学生使用计算机解决问题的能力,为将来用计算机知识与技术解决专业实际问题奠定良好的基础。在教学中,采取什么样的教学策略提高教学质量,是每个教师必须认真思考和探索的问题。教学策略是为了达成教学目标、完成教学任务,在对教学活动清晰认识的基础上,对教学活动进行调节和控制的一系列执行的方法路径和手段过程。笔者就此做出了以下的综合探讨。

1 研究教学对象

任何工作都必须从工作对象实际出发。研究学生，是我们抓好教学的最大前提,更是首要教学策略。随着招生竞争白热化,技校入学门槛降低,生源素质普遍下降。以我校为例,学生一部分来自城市家庭,自由散漫,率性懒惰,怕吃苦;另一部分来自农村,对计算机相关概念模糊,对将来自己所从事的职业取向迷茫。这两种力量共同反映了技校新生的我行我素,自我约束力低,上课不认真听讲,实训不认真练习,遇到问题不去积极寻求解决方法,学习缺乏主动意识与持之以恒精神,亦步亦趋的学习习惯非常顽固。在素质普遍较低的情况下,一个班里面,在学习能力、智力水平、学习态度等方面也存在明显差异。譬如,一些学生有一定水平的计算机操作,他们对学习这门课程没有压力;有些学生在进入学校之前只限于简单地编辑文件，对计算机网络的初步应用只是会收发电子邮件和在线聊天,擅长打游戏但就是觉得计算机还没学好。有些学生以前从未接触过电脑。他们认为电脑是神秘的,他们想学习,但他们也有恐惧和自卑情结。虽然他们因为学习的压力和对学业的不满意而感到厌烦,但学习依然是他们生活的重心,他们依然渴望被关爱,依然渴望获取成功。此外，他们敢于承认自己不足,个性较强,善于表现自我。只要有新的起点和目标,积极引导鼓励,他们大都会勇往直前。他们虽然抽象思维能力不强,但形象思维比较好。他们情感丰富,适应能力强，大多比较现实,只要有机会,哪怕起点低,他们也会踏踏实实去做。只要针对技校生上述特点，采取相关教学方法，就一定能取得教学质量的提升。

2 创新教学方法

2.1 分层教,分组学

根据学生的知识基础、思维水平和心理因素,在调查和分析的基础上,将班级学生分为A、B、C三个层次。A层是基础优秀的学生,B层是基础中等的学生,C层是基础差的学生。一是抓好分层次备课,要确定不同层次的教学目标,设计分层教学的全过程。二是分层次授课。每层有不同的教学内容。三是分类指导。应该采取不同的方法来帮助和指导不同层次的学生。同时,也组织学生分组学。即在分层的基础上,全班成立多个学习小组。如果住宿生较多的话,尽可能在宿舍范围内进行分组,对于一个有助于深层交流和强大凝聚力的宿舍小团队来说,通常可以把每一个成绩优秀的学生作为组长,2到3个C学生,其余的B学生。座位在计算机教室中成组排列,同一组的学生坐在一起进行讨论和合作。分层分组应反映群体中的异质性和群体同质性原则。男女各群体的比例应均衡,学生的个性应互补。在小组中,要特别重视A层小组长的作用。笔者的做法是,在班上正式成立一个计算机课程委员会,成员由我这个科任老师、班长、纪律委员、各小组长组成,邀请班主任参加,给小组长颁发"助教"的聘书,小组长不仅减轻了教师一个接一个地帮助学生的负担,而且激发了作为“领导者”的积极性,使“助教“这个小教师能够得到训练。同时还克服了部分学生惧怕老师现象,从而使所有学生不会的问题得到解决。在横向分层和纵向分组的情况下,教师的角色不会丢失,我们就可以专注于辅导个别“学困学生”,以便他们能够以最快的速度改进他们的操作。同时,在相互引导和学习的过程中,学生们增进了友谊,认识到合作的重要性,创造了和谐的合作学习氛围。

2.2 激励教,竞争学

“教学的艺术不仅在于传授技巧,还在于激发、激发和启发”，德国著名教育家F.A.W.Diesterweg提出的这个伟大的理念，一定要用到计算机课程上。这是一群太需要肯定的孩子了,他们对欣赏和鼓励就像口渴想喝水一样那么急切的需要却又深深被压抑着。要善于捕捉学生任何一丝丝的"闪光点",以各种技巧和方法,不断给以赞许、赞扬、赞美、鼓励、鼓劲,这给课堂带来神奇的效果。笔者的经验是,一节课下来,对于一切进步"赞口不绝"。从细节去赞美,从努力过程去赞美,从与众不同中赞美,从专心自觉中赞美,从严谨认真中赞美,从又快又准中赞美,从纪律改变中赞美，口头赞扬,纸条赞扬,全班表扬,要求班主任配合在班会上表扬,甚至作为科任老师直接打电话给家长去表扬。所有的表扬遵循"意料之外,情理之中"的原则,效果倍增。此外,引入竞争机制。结合每次完成学习任务的情况,累计小组成绩,在小组间展开竞争,每次课公布得分情况,在班主任班会费的支持下,定期适当奖励。在个人层面,根据每次课的个人任务完成情况,累计个人得分,定期适当使个人晋层。

2.3 五环教,两驱学

“五环教”是指通过五个环节有效地进行教学。一是"引",即确立目标,激发兴趣,使学生愿学、乐学,随着兴趣地学习和幸福的学习；二是“学”,即安排任务,指导学习,完成相关任务所需的基本技能,并允许学生通过适当的方法完成课业。三是“用”,即将实际任务与各种工作实践相结合,巩固和提高应用技能。四是“点”,即反思的总结,回答困难的问题或激发关键技能的操作,这样学生就可以从老师的点拨中那里汲取新的启发。五是“练”,即课堂操练测试,课后实践。“两驱学”即通过两个途径去驱动学生学习。一种是情景驱动。例如,在导入环节中,教师精心设计了可以激发学生兴趣和探究欲望的情境。它可以使学生处于良好的积极心理状态,使他们能够更有效地投入到探究活动中去。例如,在“计算机病毒和防御手段”的教学中,首先设计一个问题:“你对计算机病毒有什么了解,以及计算机对病毒的破坏是什么?”问题往往在短时间内引起学生的注意,并引起学生好奇心。然后,教师结合教材内容,对学生提出的计算机病毒进行了具体分析。二是项目任务驱动。譬如在教学中,我安排了一个任务设计——制作电子报纸。我把“制作电子报纸”分为三个任务:第一、任务准备阶段:(1课时)。(1)从网上收集相关资料供学生参考,展示实例,并绘制出任务要求。(2)复习相关知识:文本框、图片、艺术字插入和编辑，以及浏览器和搜索引擎使用、图片和文本下载等。(3)分组讨论确定报刊主题。第二、任务执行阶段:(2课时)。根据个人的兴趣和特点,小组成员应在特定的分工(收集材料,编辑文本,设计布局),协作学习,完成小组任务。第三、任务评估阶段:(1课时)。通过网络展示小组工作,采用“个人、群体、教师评价”的多元评价方法,从评价标准,从“作品效果和创作过程”两个方面引导学生对作品进行评价。通过任务驱动,学生可以知道如何应用他们所学的知识，为以后工作创造了便利,实现与将来工作的无缝连接,达到知行合一的目的。

2.4 以考评促学习

没有严格的考核,将无法提升计算机应用基础课的教学质量。目前,对学生产生震慑作用的,只是凡有一科目最终补考都不及格的时,就不予申办毕业证。为此,如何落实科学的考评制度,显得尤为重要。笔者的做法是在班级课程委员会的基础上成立课堂考核小组,为了确保统一、公平,考核由教师主导,班级考核小组协助登记,采取信息手段每次课后即时生成本次课的考核情况,每两周/学期期末作为一个评估周期。总分由考试成绩(60%)和平时成绩(40%)组成。

学号姓名日期平时成绩（60%）考试成绩（40%）总评 态度（30）任务（50）作业（20）周测（60）期末（40）

这种考核方式,突出平时成绩,强调课堂任务现场完成的效果评价,突出学生参与课堂学习、参与竞争的学习态度和纪律的评价,突出周测比重,实际是一个过程评价。作为指挥棒,可以有效地把前述的教学理念落到实处。

2.5 以展示促学习

只要让学生在学习中体会到成就感,那么就能让他在在学有所成中保持强烈的兴趣。只要让学生在学习中体会到价值感,那么就能让他在学有所用中形成足够的动力。而搭建平台,在每次新课前,让学生展示他的前一次课的课后作业成果,无疑是一个既可以承上启下的有效衔接,更是一个学生充分展现自我的机会。例如,当学习power point时,考虑到学生即将毕业,给每个学生一个学校生活的主题幻灯片的课后作业任务,回忆两年多的集体生活。或者以宿舍(小组)为单位,制作一个宿舍校园生活的主题幻灯片进行展示,并进行点评打分。这种开放式与生活紧密相连的作业,必然引起学生的极大兴趣和表现欲望,学习劲头更是充足了,课堂气氛活跃,教学自然水到渠成。

3 改善教学环境

3.1 优化实训环境

软、硬件教学资源是计算机基础教学的先提条件,务必要及时更新。若在学校硬件条件不足的情况下,我们计算机老师应将更多的注意力放在软件方面,要善于把现代信息技术的基本内容融入到课堂中,譬如在机房安装极域电子教室V4.0版,安装教师端和学生端,教师上课通过它进行演示,来达到多媒体教学效果,操作直观、形象,起到"立竿见影"的教学效果。

3.2 严化制度环境

必须严抓"到课率"和课堂纪律的。譬如,迟到一次,罚抄某一任务操作流程10遍。缺陷3人以下,下一次课班主任到场陪读。一学期无故缺席两次,即通知家长到校陪读。建立师生课程委员会与考核小组,考核流程信息化、规范化、公开化。与班主任配合,对于好学上进且有成效的学生给予课程学习标兵、进步奖等班级荣誉。这种考勤制度、考核制度、奖罚制度保障了教学有效推进。

3.3 暖化心理环境

在制度严格的前提下,我们倡导鼓励性教学,积极创造轻松和谐的教学气氛。只要你欣赏尊重和鼓励学生,他们会回馈更多积极的行为参与课堂。师生之间通过坦诚的对话与课堂交流,让学生充分表达出自己的想法,在轻松、活跃、愉悦的情感体验中学习。

3.4 创新教学内容

在教学实践中,我们还要结合学生实际、学校的实际,来对教材进行再创造,对教学内容进行再创新,发挥集体的力量,开展"课程资源包"的建设。譬如,根据工学结合的教与学理念,重新编排教学内容。如安排学生练习WORD文档时,排版的内容可以是一个更实际的应聘的自荐信。或者学生处理Excel表单,需要处理的表格可以是“价格表或者存发货清单”。此外,还应注重“德育与趣味”, 尽量安排包括一些名人名言、励志故事等教育内容，或者一些有趣味性的东西,让学生在利用这些素材完成练习任务时,不知不觉中受到感染,不断积累“正能量”,使学生在实践过程中获得愉快的体验,获得新的灵感。此外,还应注重教学资源包的分层设计,实现分级教学，使不同层次的学生"饿不着、吃得饱、吃得好"。

总之,只要在平常的教学过程中,运用不同的教学策略,根据不同的教学对象,灵活采取各种教学方法手段,不断改善教学环境,持续创新教学内容,我们就能真正提高计算机应用基础课的教学实效。

[1]劳凯声.教育学 [M].天津：南开大学出版社，2001：287

[2]刘亘.浅谈计算机任务驱动的教学.东西南北（教学）[J].2012.