农村初中英语如何做好任务型阅读

孙敏

一、任务型阅读的概述

“任务型”课堂教学模式是交际法的新发展，它是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生运用英语的能力。新课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验，实践，参与合作等方式，实现任务的目标，感受成功，在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。这就要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，灵活地和有创造性地使用教材，设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，并在此过程中培养发展学生用英语解决实际问题的能力和培养学生的创新精神。让学生学会用英语做事，培养学生的交际能力，任务性教学中包含的一个很重要的组成部分就是任务型阅读。

二、任务型阅读考察范围

1.单词的大小写。学生可以从所给材料中直接找到答案，不需要进行词性和词型的变化。但是如果没有根据英文首字母的要求，或在特殊的上下文中，忽略字母的大小写，便无法获得该题的分数。对于我们阅读量很少的农村中学学生来说，这道题目相对简单点。

2.词性的变化。要依据特定的语境结合文中涉及的词语，灵活地转变词性。

3.词形的变化。主要依据任务型阅读提供的特殊框架，来确定词语的各种形式。

4.同义词和反义词转换。根据材料中提供的信息，尽管文中也能发现相关信息，却没能依据特定的语境进行必要的词语的转换。

5.实现句子结构的转换。灵活考查学生在知识重组基础上，运用多种表达方式表义的能力。突显遣词造句能力的考查。

6.文章概括性词语的使用。注意文章的整体布局，理清句与句之间，段与段之间的内在逻辑关系，反复阅读文章，认真思考，然后找出能代表篇章结构的词语。

三、任务型阅读的解题步骤

1.略读。快速浏览全文，理清文章基本结构，观察题目，尽量获取有效信息。有了对文章整体结构和中心思想的了解，剩下的只要根据每个空格所在句子中的关键词，有的放矢地到原文找答案就是了。

2.扫读。扫读图表，分析表格结构和内容，准确定位填空的要求。仔细分析提示句 （空格所在句子），判断所填词的词性、词形，提高填词的准确性。任务型阅读在题目设置过程中，提示句的提炼十分精要，所包含的信息量很大。

3.细读。深入理解文章内容，分析整合信息、准确表达。快速阅读文章，有目的地查找相关信息，按照要求规范答题。快速浏览的重点和目的应当是，带着审题时对文章大意和结构的了解以及所获得的问题，以最快的速度到文章相应的位置中搜寻有效信息。浏览文章时，不要过多考虑某些词句的意义，更不必进行细致的语法分析。和欣赏文章不同，我们阅读文章材料的最终目的是解决问题、完成答题任务。所以只要对答题没有太大影响，即使文章中有些词句看不明白也没多大关系。除非某些句子所包含的内容直接影响对文章主旨大意的理解或者对空格填词有重要作用，否则就不需要在这些方面花太多时间。

需要注意的是，有些题目可以在原文中直接找出；有些需要在分析原文句子的基础上，结合题目特殊要求，填写出相关的不同词性的派生词、同义词或近义词等等；有些则需要推理；还有些需要进行归纳总结或转述句子，在不失原意的基础上把答案正确表述出来。

四、任务型阅读的解题技巧

1.解析表格，做到心中有数。首先要认真读题，通过题目来了解文章的大致框架。做到在阅读文章前，心中有数，不会因为文章的长度或文中出现的生词影响到自己对文章结构的整体把握。切忌先看文章再填表格，这样会大大降低准确率和答题效率。最好的程序是：先看答题指引，确定题材类别；再看表格内容，依据表格提供的信息，分析栏目之间的关系。

2.扫读全文，掌握大意。扫读全文是解答任务型阅读题目的重要步骤。学生在明确阅读任务后，要快速扫读全文。利用快速阅读策略做出判断。自己理解的文章主旨是否与题目中的要求一致。在这一过程中，可以尽可能填出与文章大意相关的词汇。

3.结合题目的基本模式，可以判断出文章的行文特点。例如：说明文解决的是介绍某种物品或事物。其特征无外乎描述特征，阐述用途；按照此种方法，可以仔细地从篇章的字里行间找到相互对应的单词或詞组，尤其要注意尽量使用文中现有的词汇，不可脱离文章。

4.在发现答案有多种选择时，应该从词组的搭配和词与词的差别着手，深思熟虑，调动平时积累的英语知识，认真比对，做出最精确的选择。

5.归纳概括。归纳概括是解答信息概括类题目的方法。由于任务型阅读中会经常出现一些概括类型的题目，这需要学生充分了解阅读材料的主要内容，会用自己的语言组织和概括阅读材料的大意，这对学生来说具有一定的难度。因此，学生要在理解全文的基础上，对细节部分进行精读，从而找出共性的东西。

总之，任务型阅读是将阅读理解能力和语言表达能力结合在一起，体现了新课程“培养学生的综合语言运用能力”的理念。对于基础薄弱、阅读量少的农村中学学生来说，只要教师在英语教学实践活动中坚持注重对学生阅读能力的培养，坚持阅读策略的灌输和运用，强化语法和词汇教学以提高语言表达的准确性，相信学生的任务型阅读的能力会有很大的提高和改善。

参考文献：

[1]董甲文.关于牛津英语任务型阅读教学的思考[J].基础教育研究， 2012（24）.