在文本阅读中培养写作微技能

梁蓉妹

【摘要】写作是考查学生语言输出能力的重要题型，而阅读是教学的主阵地，也是语言输入的主要途径。因此在教学中，把阅读和写作有机地结合起来，在文本阅读中逐步培养学生的写作微技能，并让学生在写作训练中不断地体会运用这些技能，从而有效地提升写作水平，以读促写，以写带读，促进学生核心素养的发展。

【关键词】文本阅读；写作微技能；核心素养

一、引言

语言学家舒伯特曾指出：教材中的阅读文本是写作素材的聚集地，是语言现象的展示厅，是语言规则的剖析室，是文章体裁的示范本。阅读是教学中语言输入的主要途径，充分利用阅读文本，发挥教师的点拨作用，在文本解读中渗透并培养写作的技能，更多地关注写作的过程发展，真正地提升学生的写作能力。在此我以一篇阅读文章为例，就如何渗透写作微技能进行展示，以期与同行探讨。

二、教学展示

本节课的教学内容是人教版初中英语九年级Unit 8 Stonehenge-Can Anyone Explain Why It Is There？深挖文本，我們会发现其中包含着可以授之学生并有助于他们终身发展的写作技能。

教学过程：

Step 1 导入

由标题直接提问：

What does the title tell us？What is the passage about？

—Stonehenge.

Can anyone explain why it is there？

—Maybe no one can explain why it is there.

由此引出Stonehenge is a mystery.

In which paragraph can we find the instruction of Stonehenge？

—Para 1.

In which paragraph（s） can we find the information about the mysteries of Stonehenge？

—Paras 2-4

由此我们知道这篇文章的总体结构是总-分。

然后让学生通读全文，教师通过提问引导学生找出文章的段落大意及关键词，紧接着教师在幻灯片上逐步呈现相应的思维导图（图1）。

写作微技能之一：用思维导图来构建写作框架

教师引导学生通过分析，梳理文章的条理性，即文章的脉络，包括文章的总体构思和框架，即文章的开头、结尾、段落、层次及主次的设计。而这一切的设计用思维导图来表达可以一目了然。因此在文本写作的审题阶段运用此技能，根据主题需要对内容要点进行有机组合和编排，有意识地培养学生勾画思维导图的能力，学生的写作条理会很清晰，内容要点不会遗漏。

Step 2 细化文本解读

这篇阅读材料中给出了Identifying linking language的阅读策略。教师要求学生在每个段落中找出含有 linking words and phrases的句子，把相应句子呈现在幻灯片上，划出连接词并分析这些连接词的作用。如Stonehenge， a rock circle， is not only one of Britains most famous historical places， but also one of its greatest mysteries. not only...but also...表示信息补充。需要特别注意的是文章中有一个典型段落间的过渡句，让学生找出来并说说其中的作用。再在师生的共同探讨中让学生去体会Another popular idea is that Stonehenge might be a kind of calendar.过渡句的承上启下的作用。

写作微技能之二：连接词或句子的使用

引导学生关注文本中的连接词或句子，让学生意识到它们的重要性。根据整篇文章表达的需要，采用不同的连接手段，有效地使用语句及段落间的连接成分，可以使全文结构紧凑，层次清晰，行文更加流畅。如果让学生将划线部分的连接词删掉，再去比较原文，学生会在对比中对连接词的重要性有更深刻的认识。

Step 3 关注文本中词汇和语法结构的变化

文章第三段是Different people have different opinions about the purposes of Stonehenge.教师引导学生找出文章在表达观点时用到的不同表达：Another popular idea is that ... Other people believe ... They think ... No one is sure ...， but most agree ... Some think... Others think ...

文章第四段中的One of the greatest mysteries is how it was built ... “We dont really know who built Stonehenge，”分别使用了被动语态和主动语态。当然教师还可以让学生在文章中找出更多的differences.

写作微技能之三：词汇和语法结构的多样性

如果我们有心地作个比较，我们会发现文章中同样意思的表达，单词词组、句式、连接词及语法结构等都有变化。呆板单调的表达会让文章缺乏生气和活力，而词汇、语法及句式的多样性使用是写作中的实力体现。教师如果能在不同的文本解读中不断地分析并强化训练这种写作技能，让学生去发现各种differences，久而久之，学生自然地会运用变化的多样性，让文章更具有可读性和灵动性。

Step 4 作业布置

复习文本，小组合作，勾画表达文章总体框架和内容要点的思维导图。

运用这些写作微技能写一篇复述。

三、课后反思

按照《考试说明》中中考作文最高的五档评分标准，可以归纳为以下几方面：

条理性：有清晰的文本框架，包含所有要点，完全完成试题规定的任务；

流畅性：有效地使用了语句间的连接成分，全文结构紧凑，行文连贯，表达清楚；

多样性：较多的语法结构和词汇；

正确性：语言基本无误。

因此，阅读分析中这些写作微技能的使用能完全吻合写作的评分标准，使作文增色添分。这是一堂非常典型的写作技能指导综合实践课，但是在不同的文本中教师应根据不同的内容有选择地渗透写作技能，不一定面面俱到。能力的培养不是一蹴而就的，而是在不断地重复中强化，在不断地训练中学会运用。在文本解读中逐步培养写作微技能，这种更多地关注过程而非结果的累积会让学生摆脱写作困惑和茫然，从而有效地提升写作水平，以读促写，以写带读，促进学生核心素养的发展。

参考文献：

[1]托尼·巴赞.李斯，译.1998思维导图—放射性思维[M].北京作家出版社.

[2]张冠文.初中英语写作中避免词汇重复的技巧[J].中小学外语教学，2016.

[3]董越君.利用阅读文本有效拓展写作教学[J].中小学外语教学， 2012.

[4]邵春玲.精心搭建支架，优化初中英语写作教学[J].中小学英语教学与研究，2015.