绘本与写话的美丽邂逅

[摘 要]新课程改革后，“生活即课程”、“要树立大语文观”等词语变成了小学语文教学中的流行语，但是，迄今为止，相当多的老师还是在一本教材上苦下功夫。尤其是低段写话，素材相对比较单一，我们一般都是循着教材安排的小练笔进行训练，最多加以日记和看图写话进行训练，很少有新鲜的写话素材融入，近年来“绘本”走入了小学语文课堂，成为了阅读课上的新亮点，何不将绘本变成“教材”，让它们成为为我所用的鲜活教学资源来丰富我们的低段写话课堂呢？

[关键词]绘本；低段写话；写话指导策略

新课程标准在教学理念和学习方式上实现了一系列的革新，明确指出工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。要求低年级进行“写话”训练。写话就是把要说的话或想说的话写下来，是运用书面语言的训练，是习作的一种形式，也是成篇习作的基础。从低段开始进行写话训练，从小激发兴趣培养习惯，这样到了中高段孩子才能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

一、低段写话现状分析

1.学生学习的主要障碍

（1）情境缺失，写话缺乏真情实感。写话是来源于生活的，低段写话的主要问题在于孩子的生活体验较少，缺乏真情实感，平时观察生活的能力还有待提高，尤其是一些看图写话内容比较呆板，孩子在写话前看不懂图意，没有情感体验，课堂上所谓的指导，往往是单纯的以问答的形式切入图片。

（2）书写障碍，写话思维不够连贯。一些孩子的书面表达能力远远落后于口头表达，往往是说的很好，一动笔就困难重重，低段孩子写话往往要借助拼音，写话的过程因为缺乏必要的写字技能而变得不够流畅，孩子思维过程往往会受到阻碍，孩子也会产生一种畏难情绪，不愿意写话，对写话没有兴趣。

2.教师教学的主要困惑

写话，是作文的启蒙阶段。在实际教学中，学生对写话的兴趣不浓，写话水平参差不齐，教师缺乏有效的写话指导策略。如何激发学生的写话兴趣，采取有效措施提高学生的写话能力，成了很多教师感到困惑的问题。

（1）目标不够明确，底线难以把握。因为课标的目标相对模糊，教师不明确低段孩子的写话能力到底要有多高，但是多数教师都清楚习作要从低段开始抓，因此教师凭借“写得多，读得多，写话水平就高”的经验走路。目标不明确让教师走的很盲目，层次也不清晰，各年级教学要求模糊，没有明显的层次和循序渐进的系列，用字用词、标点符号、语言表达没有规范。

（2）评价缺乏针对性，评价方式单一。对于低段学生的作文评价方式也令人忧心，学生的识字量少，教师的评语也不能太深刻，让学生无法理解。鲜有一些精彩的也只是就事论事，就孩子写的内容抒发一些自己的感受，有时教师的经验与直觉会产生偏差，低段教师、家长的评价要求明显过高。对于学生的写话作品，教师评讲针对性也不强，最多的评讲方式只是读读好句子，好文章。孩子也只是一听了之，缺乏后续的修改，记录。

3.写话内容本身存在的问题

素材单一，缺乏生命力。当前的低段写话素材比较单一主要以看图写话、想象写话居多，这些写话形式各有各的优点，但是也有一些不足之处，低段看图写话多以单图为主，有些图片本身就没有多少可说的内容，无话可写，无情可抒的局面自然不可避免。想象写话虽然比较适合这个年龄段的孩子，但是想象如果缺乏根据，缺乏载体，缺乏必要的逻辑，那么想象写话的意义也就可见一般了。

二、以绘本为素材的低段写话指导策略

所幸，在带领孩子们开展课外阅读时，我们认识了绘本，并把它请进了写话教学中。绘本邂逅了写话，会开始一段怎样美丽的旅程呢？笔者通过实践得出以下几种可行的训练形式：

1.欲写先读，读写结合，积淀语感

以绘本为素材进行写话练习，优点在于带着孩子进入情境，在读文字的同时，也能培养孩子仔细观察图片的能力，读的过程是一个情感体验的过程，所以要读得透彻，才能写得生动。在阅读时，老师引导孩子们融入绘本故事情节之中，点燃孩子们强烈的表达欲望。教学时，教师利用图片故事营造情境，通过听声音说感受，让学生懂得在合适的场合用上合适的象声词。通过做动作，让学生更好的把握动词。孩子的积极性提高了，写话指导变得生动有趣。读的透彻，写话的过程自然水到渠成。孩子的语感也慢慢积累起来，这样语病自然也能减少。

2.欲写先猜，猜写结合，激发兴趣

塞缪尔·约翰曾说：好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。绘本故事有一个突出的特点，就是“意料之外，情理之中”。低年級的孩子年龄尚小，好奇心强，情绪易被感染，教学绘本时故意隐去部分内容，引导孩子们猜想各种可能性。以读过的文本为载体，让学生想象，猜猜后面的故事，可以自由发挥，对那些有困难的同学也可以出示图片提示，在前文的基础上想象创作，猜写结合，孩子的兴趣大大提高，有前文做铺垫，写话的难度也降低了，写话的过程也变得不那么枯燥。

3.欲写先说，说写结合，循序渐进

在阅读的时候边说边演，用演这种方式来训练孩子的语言表达能力，经过这样一番心灵体验，同时又有故事做铺垫，孩子自然也有话可写，在写话时按孩子的学习层次要求孩子加上一些提示语写写对话，自然也不是难事，同时又充满趣味。

孩子的生活应该是丰富多彩的，写话教学也应该是生动活泼、新鲜有趣的。绘本是训练低年级学生写话的极佳载体。可见用好绘本，将绘本当作低段写话的素材，帮助他们插上想象的翅膀，让孩子们在广阔的创作空间里自由挥洒，尽情抒发童真、童趣、童乐。绘本与写话的美丽邂逅，让孩子们踏着“绘本写话”这座坚实的阶梯走进更广阔的习作殿堂里吧！

参考文献：

[1]《教学月刊》2005年4月下、2004年7月下.

[2]《小学教育学教程》人民教育出版社教育室 人民教育出版社 2000版.

[3]《小学语文教师》上海教育出版社 2007年4月.

作者简介：姜晓庆（1987-4-24），汉，女，籍贯：吉林大安，学历：大学本科，职称或职务：教师，研究方向：小学语文教育。