浅谈小学数学课堂教学方略

李海红

[摘 要]小学数学课堂教学过程不是一种单纯的认知过程，而是师生以交往互动、平等对话为表现形式的生命意义的实现过程，师生不是单纯的主体与客体、认识与不认识、支配与被支配的关系，而是在共同学习情境中的相遇，是小学生对数学计算能力的体验过程。

[关键词]数学教师；小学生；课堂；方略

课堂教学中，小学数学教师在教学中，主导小学生数学课堂上的情绪，应该是积极的。教师的情绪是极易感染小学生的，当数学教师在课堂上由于种种原因拉长着脸，或表情淡漠、忧心忡忡，或神色恍惚、烦躁不安地走进教室，打开书本进行课堂教学时，小学生会感到情绪压抑，从而使得小学生心理闭锁，阻碍了新信息的输入。而当数学教师面带微笑，怀着喜悦的心情进行课堂教学，小学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以数学教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使小学生心扇敞开，思维活跃，可以更有效地接受信息的输入。

一个小学生获得了数学知识，习得了数学计算能力，但最终他却对所得到的这些数学知识与技能没有热爱之情，甚至十分厌恶，那应该是教学的失败；一个小学生获得了数学计算能力，知识，习得了某种“能力”，但最终他却不知道他这些知识的产生过程，这些能力的运用过程与价值，那也应该是教学的失败。

数学教师对课堂教学过多地注重了知识、技能方面的传授，忽视了教师自身的情感投入。常表现为部分教师过多强调学生的基础问题，而数学教师自身的主导情绪状态平淡、低落，情绪表现贫乏、无力，不能充分把握教材中的情感因素，致使课堂教学显得干涩、枯燥、表面化，学生的学习积极性得不到充分的调动、发挥。

数学教师在教学过程中，只注重公式、性质、定理的应用，忽视了对学生进行知识的形成过程的探索和数学思想方法、思维品质的培养。常表现为学生不能作为教学活动的主体，积极参与到实践、观察、探索、思维、讨论等各种有意义的教学活动之中，缺乏对学生良好的思维品质的培养，使学生在掌握的过程中，实践和创新能力得不到充分的发展。

我们认为小学教学课不在于传授本质，而在于激励、唤醒、鼓励。而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓励人呢？只有生气才能产生生气，死气只能从死气而来。所以你要尽可能使自己习惯于蓬勃的生气。因此，在课堂教学中需要教师以饱满的热情来调动数学课堂小学生的情绪，振作他们的精神。兴奋的情绪和振作的精神是大大提高学习效率的必要条件。

小学数学教师在教学中，应该富有情感地讲授内容，给小学生情感上的感染，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的传递。达到以横生情，以情促知、知情共育的效果。

要善于把握、挖掘教材本身所蕴的情感因素。教师在钻研教材和设计教法。学法时，必须充分挖掘教材中蕴含的情感因素，即既要备好认知因素方面的课（知识性、技能性、思想性），也要备好情感方面的课（情感性、体验性、表情性）。而后者在数学课堂教学中往往被忽视。在数学教学中，首先应该用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生、感染学生，使学生产生强烈的情感。

可从数学学科应用的广泛性入手，把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活联系起来，让学生意识到数学知识就在我们身边，从而使学生产生亲切感，产生对数学的学习兴趣，激发他们求知的情感。抓住数学本身具有的抽象美、逻辑美，诱发学生联想，在美感中提高追求真知的动力，促使学生产生一种愉悦的心理体验。结合课本内容适当介绍一些古今中外数学史或有趣的數学知识，设计一些趣味性、探索性和应用性教学内容，激发学生的兴趣和自豪感。