浅谈农村小学阅读教学第一课时的教学策略

刘继红

摘 要：小学阅读教学改革的成功经验告诉我们，要提高阅读教学的实效，一是要强化目标意识；二是要根据确定的教学目标选择合适的教学策略。就一篇需三课时完成教学任务的精读课文教学而言，如何正确把握各课时的教学目标，并根据确定的教学目标选择合适的教学策略。要从导入方式到词语教学到初读指导，内容概括等方面求新、求异，争取达到最好的效果。

关键词：农村小学阅读教学；教学策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）23-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.087

农村小学语文阅读教学由于受到教学环境、教学手段和教师教学观念的影响，致使阅读教学现状堪忧，学生阅读量少，阅读能力低下。因此，改变农村小学阅读教学现状势在必行。通过参加和观摩不层级的各类课型，如评优课、公开课展示以及优质课展示等，我逐渐发现这样一个规律：在进行阅读教学时，很多教师都是在第二课时进行讲读分析层面的教学，极少有教师选择在第一课时进行。偶尔有教师在第一课时进行，但课上得也有些“四不像”，既不像第一课时也不像第二课时。为什么会出现这样的状况呢？从根源来看，是因为大多数教师觉得在进行阅读教学时，第一课时就是为第二课时做铺垫，只是简单的预习，如读课文简单了解文章，生字词的学习、分段等，缺乏深度且耗费时间，难以讲的精彩。其次，就是第一课时需要做的头绪太多，不需要细致的投入，结果导致教学流于形式。事实上，第一课时也可以很精彩。

一、導入方式上求新

全国著名语文教师于漪曾经说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”在语文教学中，课堂的导入是每节课的开始。俗话说良好的开端是成功的一半，一节课能否抓住学生开始是关键。对于语文教师来说，要精心设计导入环节，采用灵活多样的导入方式，激发学生内在的阅读期待。如：巧设疑问。这是很多语文教师在教学过程中常用的一种方法，取得效果的关键在于“巧”字。著名的语文教师王崧舟老师在讲授《草船借箭》这一课时是这样设疑的：“同学们，前些天，有个问题始终困扰着王老师。王老师想来又想去。为了解决这个问题，我把《草船借箭》这篇课文足足读了20多遍。你们想知道是个什么问题吗？我暂时不告诉你们，请你们先仔仔细细地读读课文，猜猜困惑王老师的会是一个什么问题。看谁有水平，猜得准。”生1：3天怎么能造好10万支箭？生2：为什么诸葛亮向鲁肃借船这件事儿不能让周瑜知道？生3：诸葛亮的计策妙在哪里？生4：曹操为什么不射“火箭”？生：……师：这些问题我都想过，不过通过读书，我都已经弄懂了。那么，到底是哪个问题困扰着王老师呢？（师板书：诸葛亮在向周瑜立军令状之前，到底想过些什么？）这样的环环相扣的设问，让学生不知不觉中随着教师的引导投入到对于问题的思考中，逐渐激发学生学习的内驱力，够调动学生学习的主动性，促进学生深入到阅读学习之中。

二、字词教学求活

字词教学是第一课时的重要任务，也是第一课时出彩的关键所在，在教学方式上完全可以做到多姿多彩，灵活生动，也可以对词语进行归类，变无序为有序。如：《生命，生命》一课在教学时这样组合，师：生命是什么？让飞蛾告诉你吧！出示第一组词语：骚扰 动弹 挣扎 极力 鼓动 求生 欲望 令人震惊 师：生命还是什么？让砖缝中的小苗告诉你吧！然后出示第二组词语……师：生命又是什么？让我们静听心跳的声音吧！出示第三组词语……教师将课文中散乱的词语巧妙地组合成了三个板块，每个板块都有特定的情境，学生理解起来容易，记得也清楚。

三、朗读教学上求实

把课文读正确、读通顺，是第一课时教学的首要任务。读书的目标要明确，安排要有序，层次分明。读书的形式要丰富。只有这样才能概括课文的主要内容，理清文章的思路。这就需要教师要结合学情和学习内容巧设读的流程，我们可以这样来做：首先让学生来进行自读，最好多读几遍，如4—5遍，篇幅长的文章要读2—3遍，争取能够读流利、通顺。然后让学生之间进行相互检查，教师给一个标准，然后让学生对照完成。最后，成果检验，可以以展示或者擂台赛的形式让学生来呈现读的效果。

四、概括课文内容求巧

学生读完之后要对于所学有初步了解，这是我们的目的之一。因此，语文教师要结合学生各自年级的特点来引导学生概括文章大意，来有效提升学生能力。

（一）借助课文题目

很多课文都可以从题目入手，来把握文章主旨。如教《圆明园的毁灭》一课时，学生读题后找出重点词“毁灭”，启发学生思考“圆明园为什么会毁灭，是怎样毁灭的？”弄清楚这两个问题就理清了文章的思路，概括了文章的主要内容。

（二）借助课后练习

有些课文后的练习高度提炼了课文内容，借助这些练习学生可以轻松概括出课文内容。如：《白杨》一课，课后练习中爸爸的两次沉思，找出为什么沉思，就可以了解课文的主要内容了。

（三）巧妙串词连句

巧妙地串词连句既能培养学生的概括能力，又可以把识字学词与整体感知课文内容有机地结合起来。如：《蜗牛的奖杯》，教师结合“翅膀、奖杯、得意洋洋、退化、坚硬”连起来说几句话，就概括了文章的主要内容。

（四）直奔课文主体

如：教学《黄河的主人》一课，可以这样引导学生概括课文主要内容：黄河的主人是谁？为什么称他为黄河的主人？学生回答后出示三种句式，任选其中一种概括课文的主要内容。这样直奔主体——主要人物、主要事件，避免学生走“歪路”，大大降低了归纳的难度。

（五）提炼重点句段

学生只要提出重点句段中的关键语句，稍作整理，便是课文的主要内容了。

教学有法，教无定法，贵在得法。对于阅读教学的第一课时，只要我们结合学情精心设计，科学安排，也能够实现有效教学，进而打造高效的语文课堂。

参考文献：

[1] 阿瑟尔·海尔曼，梯墨塞·布赖尔，威廉·鲁普莱，刘群英.语言是阅读教学的基石[J].开封教育学院学报，1990（2）.

[2] 李本友.文本与理解—语文阅读教学的哲学诠释学研究[D].西南大学，2012.

[3] 解光穆.不同时期语文课程标准（大纲）中有关阅读教学规定的比较研究[D].西北师范大学，2003.

[4] 刘桃妹.阅读教学要在语言文字的训练上用功夫[J].江西教育，1992（9）.