以兴趣为向导培养学生的自主学习能力

马包红

摘 要：自主学习能力是小学生一项必备的能力，学生自主学习能力的培养则是语文教学的重点。教师要以兴趣为导向，以兴趣激发学生的自主学习意愿，培养学生自主学习的能力，帮助学生掌握自主学习的方法和技巧。从而使学生做到学有所得，并在不断学习成功的过程中得到激励和启发，为他们的终身学习奠定的基础。

关键词：自主学习；兴趣向导；小学语文

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）23-0106-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.065

很多教师认为自主学习就要放手让学生自己学习，教师不需要过多参与。其实不然，自主学习也需要教师的科学指导，学生要做的是结合自身已有的知识进行分析与探究，通过质疑、创造等方法达到教学目标。从小学生的心理特点来说，自主学习要满足三个条件：一是学生自己要有学习的兴趣和愿望，对学习有强烈的好奇心，能够通过自主探索去获取知识；二是学生要具备一定的自主学习能力；三是学生必须学会如何进行自主学习。关于小学生的语文自主学习，新课标提出了明确的要求：要十分重视培养学生的自主学习能力，逐步养成自主学习的习惯。正如叶圣陶先生所说的“教是为了不教”。因此，在小学语文教学过程中，教师要将学生自主学习能力的培养作为一项重点教学内容来抓，引导学生独立学习，使他们能够在知识的海洋中尽情遨游。

一、以兴趣激发学习意愿

小学生对于学习的意愿是比较薄弱的，尤其是低年级的小学生，需要很长的时间来调整状态。产生这种现象主要是学生没有学习兴趣，难以对学习产生主观上的意愿。正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，教师要将激发学生的学习兴趣作为课题教学的一项重要任务，为学生精心设计教学，利用有效的教学情境激发学生的兴趣，使学生从学习中获得快乐，体验到学习带来的成就感。

如学习与“标点符号”相关的内容时，可以抛弃以往那种单纯讲解的教学方式，为学生创设一个竞赛活动：首先，将学生分成两组，男生一组，女生一组。然后，由男生组和女生组展开竞赛，共同给“无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣”这句话加上标点，使句子产生不同的意思。完成后要先举手，后举手的一组不可以与先举手的一组答案相同。竞赛的要求公布后，原本安静的教室顿时沸腾起来，学生迫不及待地分组，对句子进行思考、断句，学生最终得出了两种断句的方法：

1.无鸡鸭亦可，无鱼肉亦可，青菜一碟足矣。

2.无鸡，鸭亦可；无鱼，肉亦可；青菜一碟，足矣。

在本次的竞赛活动中，学生对标点符号的用法有了更为全面的掌握，也从更深的层次了解了标点符号，明白了标点符号所在位置不同能够使句子产生不同的含义。这一发现使他们对所学内容有了浓厚的兴趣。虽然学生已经进入到小学高年级了，但是并不具备强烈的自主学习意愿。教师要做的就是诱发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。

二、培养学生自主学习的能力

当学生有了自主学习的兴趣和意愿后，教师也要教给学生一些自主学习的方法，使他们具备自主学习的能力，否则，他们的自主学习就没有足够的技巧、能力作为支撑，难以持久地进行下去。学生的人生规划是与自主发展分不开的，而自主发展也是在自主学习能力的基础上得以实施的。

（一）教会学生使用学习工具

在小学语文学习过程中，字词是最为基本的部分，尤其是高年级的学生，即使他们已经开始接触句、段的分析，字词仍然需要深入学习和探究。因此，教师就要引导学生学会使用字典，将字典充分利用到学习中来。

在预习阶段，教师可以让学生利用字典来自查、自纠，即预习中遇到了不认识的字或不理解的词，要自己查字典或词典，自己解决字词的读音、含义。

在课堂教学阶段，当针对某个字、词进行深入学习时，教师也可以让学生利用字典或词典来获取答案，这样远比教师一味地说教收效好。

课后复习阶段，字典、词典更是学生必备的工具，能帮助学生解决在课后学习中遇到的问题，实现自主学习，使学生的自主学习能力得到充分的发展。

（二） 教会学生基本的求知技能

在学生的自主学习过程中，求知技能的培养是关键。自主学习是让学生自学，但不是完全放手，教师还要教给学生一些自学的技能，学生才能达到会听、会看、会想、会做的要求，他们的自主学习也才能收到更好的效果。从学习步骤上来说，可以先让学生预习然后再听课；先复习然后再写作业，先进行独立思考然后再请教教师或同学。在这几个步骤中，预习是最为关键的，因为预习是为新知识的学习打基础，预习没做好，学习效果就会大打折扣，学生在课堂上也不能积极参与到教学活动中来。

针对学生的预习，可先让他们记一个口诀：三读两查一起疑。三读就是要把新课文读三遍以上。這三读并非单纯地读，而是要有目的、有方法地读。第一遍默读，在这个过程中学生要拿起笔，边读边圈点出不认识的字、词，手脑并用，对文章大意有一个粗略的了解。第二遍是要朗读，通过大脑与嘴巴加深对于文章的理解，筛选出文章中的信息，理清作者的思路。第三遍是精读，要找出文章中的要点，对文章中的字词进行推敲。和前两次的读相比，精读的要求更高，学生不仅要概括出本文的写作主旨，也要了解作者的写作方法。两查包括两个方面，一是查字典，解决阅读中所遇到的生字、生词；二是要查与文章相关的资料，了解本文的作者，文章的创作背景等。一疑就是要求学生在教材上标出自己的疑问，自己对问题进行简单的思考，将答案写在教材上。在课堂教学过程中，学生就能够带着问题去听课，这样，他们的课堂学习就会更具目的性，在阅读中所遇到的疑点也就能很快解决。

总之，在学生的学习过程中，虽然“教”能够为学生提供一个良好的条件，但是“学”仍然是一个决定性因素。如果语文教师能从“趣”字入手，学生的学习就会摆脱被动的状态，主动投入到学习中来，对语文知识进行探索。

参考文献：

[1] 王翠平.兴趣导向下提高小学语文教学探讨[J].新课程（中），2016（12）.

[2] 王仙娥.如何把握和实践兴趣导向在小学语文教学中的运用[J].东方教育，2015（7）.