高中英语听写训练的思考与建议

张伟

摘 要：高中英语听写训练是检测学生词汇掌握情况的一种常用教学手段。针对中学英语听写中存在的听写形式单一、听写内容单一、听写评价手段单一等问题，教师需思考并制订英语听写训练的一些策略：如务必做到听写形式的多样化等，务必做到听写内容多样化，务必做到听写评价多样化，不断提高学生的英语表达能力。

关键词：英语教学；听写练习；能力训练；思考与建议

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）23-0084-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.050

在中学现阶段的英语听写中或多或少存在着一些问题，如听写形式单一、听写内容单一、听写评价手段单一等，为了很好地解决这些问题，教师可以结合英语教学实践制订相应的策略。

一、务必做到听写形式多样化

（一）学生听写法

学生听写——学生批改，可以布置成值日的形式，提前安排“值日者”。教师和值日聽写的学生提前布置或者讨论要听写的内容，全班轮流听写。一能鼓励大家都参与到这种方式来，二能让听写的学生有所准备。教师应该要求学生听写念英语，检测学生的发音是否准确，培养学生通过单词读音，提高单词的拼读能力，从而让学生掌握一定的学习和记忆英语单词拼写的策略。学生听写时，教师可以对于本次听写情况有一个大致的了解，格外留意和提醒那些没有准备好的学生，做到小问题随时处理，掌握学生的英语学习情况。可以偏重选择英语学习没有兴趣或是英语学习困难的学生，让这部分学生先参与到英语教学的环节中，使其在批改全班同学的听写本时，一是通过重复加强单词记忆，二是通过换位批阅，加深对于听写的理解。学生听写法可以在复习课上使用，可以提前对值日学生进行辅导、正音，及时鼓励他们，使其对自己的英语学习充满信心。

（二）听写默写法

听写默写法就是训练学生的记忆力和听力。教师可先念一遍本单元的生词，让学凭借熟练程度和记忆力在规定的时间内默写出本单元的单词。教师可以根据学生的情况规定所有默写的单词量。一般教师还可根据学生的反应程度，在听写默写结束时再完整地念一遍本单元的所有生词，让学生检查自己写的单词。此种听写法还可以通过竞赛的方式进行。此种听写方式学生的积极性高，参与意识强。听写默写法还可以把教材的课文改成语篇填空，要填的空就是本单元的生词或重要的词汇。教师播放录音材料，学生听录音材料，使文本完整。这样的听写可以紧密联系本章节的主体，强化单词的关联性。如此一来，学生就可以更准确地理解同本章节有关的单词和句子。

二、务必做到听写内容多样化

（一）词块听写

对于那些现存的单词的重组过程，最为高效的方案即组块。学习过程中，学生通常触头的是怎样让短时间记住的东西在脑海中保存很久。和在一个长句子里单独去记忆其中的单词相比，若将那些单词按照某个规律转换成词块，一来需要记忆的单位减少了很多，大大降低了记忆的压力，提升了记忆的效率，同时也会记得更牢。在学习全套的英语期间，从最开始的字母到之后的单词，再从单个单词到之后的短语，接着从一个个短语到很长的句子，最终就是每一章节每一篇文章。若是把零散的内容重新排列后转化为许多的块，就更容易记忆了。听和写可以很好地表达学生的英语能力，也可以在很大意义上评估学生语法知识的掌握情况、英语词汇量以及阅读能力和口语表达能力。听写词块可以帮助学生养成积累词块的好习惯，同时对教师的词汇教学也起到了促进作用。

（二）语法听写

语法听写，也称之为整体听写，是20世纪八十年代慢慢流行并围绕学生展开的，基于小组协作来进行作业的教学模式。语法听写要求学生去听一篇短文，在纸上写下听到的关键词语，然后小组内进行讨论，大家一起协作将整篇短文写出来，所写的文章在意思上要和原文保持一致，但不可与原文一模一样。最终，班上所有学生一起来讨论并对前面小组内默写的文章进行调整。语法听写中的语言材料取材广泛，可以是教材中的文本，教师也可以根据本班的学习情况来选择丰富、有趣的听力材料，好的材料内容围绕某一特定话题，体现一定观点和词汇量。在这个活动里面，学生通过感知记忆的方式，在很短的时间内记住一些信息，然后迅速记在纸上，和同学一起开展交流探讨，进一步完善文章，最终再来看是否符合原意。这个过程可以说是覆盖了从听写到阅读，再到思考的许多环节。语法听写可以在中学的高年级段使用。听写方式也是课外英语学习的延伸，不仅让学生掌握了一些生活必备词汇，对学生的写作能力训练上也有帮助。

三、务必做到听写评价多样化

（一）多元的教师的评价

在平时的教学活动里，教师应该按照不同学生的特点选择相应的评价方案，开发各种层级的评价指标，接受学生自由挑选喜欢的评价方案，从而更加方便学生发挥自己的长处，可以让各个能力阶段的学生品味成功的滋味。在教学期间，教师不但可以采用旧式的打分，还可以按照各个年级学生的特征选择不一样的评价方案，比方说在中学刚开始的时候，教师可以选择等级打分，通过A+， A， B+， B， C+， C， D等表示。还可以根据学生的学习态度采取附加分的制度，让学生明白教师关注的是他们学习的整个过程。我在日常的教学中会给学习认真，积极参与的同学发“英语币”，英语币可以在英语听写出现问题的时候求助或者加分，这样就可以鼓励一部分英语学习困难的学生。

（二）多元的同伴评价及自我评价

在听写结束时，大多数教师常简单地让学生订正，或者把错误的单词抄写几遍，并就听写训练进行错误单词和句子的订正，对错误原因进行反思。通过反思可以使学生及时了解自己写错的单词或者句子，养成经常总结，逐步提高的习惯。

总之，高中英语听写训练是检测学生词汇掌握情况的一种常用教学手段。我们要打破传统的英语听写模式，在听写内容、听写形式、听写评价方式上进行改进，学生在听写过程中，不仅能记住单词表中的单词，还能提高英语表达能力。

参考文献：

[1] 张汝伦.现代西方哲学十五讲[M].北京：北京大学出版社，2004.

[2] 吕良环. 英语案例教学论[M].合肥：安徽教育出版社，2011.