小学古诗词教学的尝试与探索

孙月寒

摘 要：我国传统文化源远流长，古诗词更是博大精深，小学语文教材中精选的诗词语言精湛、意境美妙、哲理深刻，是留给现代人的宝贵财富。作为一名小学语文教师，要重视古诗词教学，不断增加自身的古诗词知识储备。从抓住诗眼，解读诗意；学会欣赏，用心体会；用诗词中的意境，唤醒学生美感等方面入手，丰富课堂教学形式，提高教学效果。

关键词：小学语文；古诗词教学；方法

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）23-0074-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.044

诗词大都语言凝练，意味深远，短短几个字包含无限深意，正如培根所说：“诗歌让人灵秀。”作为语文教师，要准确把握诗人的写作意图与古诗词中包含的思想情感，引导学生积极探究，激发学生的学习兴趣，促使学生产生情感上的共鸣，发现蕴藏在古诗词中的美，从而培养和提高学生良好的审美情趣。

一、抓住诗眼，解读诗意

小学教材中精选的每一篇古诗词都包含丰沛的情感，而流泻情感的源头就是诗眼。诗眼是整首诗的灵魂，只有紧紧抓住诗眼，才能感受诗魂，最终解读诗意。例如，教学李白的《独坐敬亭山》一诗，通过“相看两不厌，唯有敬亭山”一句，体会当时诗人独自坐在敬亭山旁，虽与此山相看两不厌，但内心是非常孤独的。教师可以提出问题：“怎么看出诗人李白是孤独的？”学生抓住“众鸟高飞尽”中的“飞尽”和“孤云独去闲”中的“独去”充分感受到诗人内心的孤独寂寥。接着教师再提出问题：“李白为什么会感到孤独？这与当时他的处境有关吗？”由此引出当时的时代背景，引导学生从另一个层次感悟本诗。当学生对此已经形成自己的感悟和理解后，教师再引导学生想象：如果你是李白的朋友，此时会对李白说些什么？又如，在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师应抓住“孤帆”引导学生赏析品味：“什么叫作孤帆？请大家想象一下，在一望无际的长江之上，应该有很多船只，为什么李白却说一叶孤帆？”由此引导学生体会李白在送走好友的那一刻，眼中只有好友乘坐的那一叶孤帆，其中隐喻了诗人内心的孤寂，因为友人的远去，使他触景生情，由此写下这首绝句。可见，通过准确把握诗眼，就可以解读诗词的灵魂，从而引导学生领悟诗词的深意，有助于提高学生对诗词的解读能力。

二、学会欣赏，用心体会

古诗词语言凝练、灵动形象，一字一句都蕴含着丰富的内容，大都借景抒情，饱含作者的思想情感。正是因为语言凝练简洁，所以与现代文学相去甚远，有的还包括含诸多生僻字，超出了小学生的认知范畴，学生理解起来比较困难。因此，在古诗词教学中，教师要重视字词句的教学，帮助学生深入理解字词句的含义，真正了解语言文字的真谛，体会作者对汉语言文字的驾驭能力，并学会欣赏古诗词的艺术魅力。例如，在教学唐代诗人孟浩然的《春晓》时，教师应引导学生思考“春眠不觉晓”这一句中的“晓”字包含什么含义？这里的“晓”和题目中的“晓”是一样的意思吗？“处处闻啼鸟”又是什么意思呢？詩人为什么写“啼鸟”，而不写“鸟啼”？这样写有什么用意？让学生在问题的引导下深入探究，逐步体会作者用词之精妙，语言之贴切。又如，在教学唐代诗人杜牧的《山行》时，教师应告诉学生“停车坐爱枫林晚”这一句中的“坐”是“因为”的意思，因为作者非常喜欢傍晚时分的枫林，所以才停下车慢慢欣赏，由此引导学生深入思考“晚”字在本诗中的含义：虽然天色已晚，但是枫林之美令人流连忘返，让诗人陶醉。可见，古诗词教学中需要学生不断积累自己的语言素材，提高自身的语言理解能力。为此，在古诗词教学中，教师应将词语教学作为重中之重，通过学生乐于接受的方式实施教学，引导学生深入感悟，提高学生的理解能力和学习能力。

三、用诗词中意境，唤醒学生美感

意境主要是指诗中所描绘的生活景象和作者所要表达的思想情感融为一体而形成的艺术境界，指导学生揣摩诗歌意境，即：准确把握诗人情感的抒发，并理解这种情感源自哪里或哪种事物。大多数诗歌都是对真实形象的反映，也就是对生活本质的反映，可见，形象是诗歌的本质，诗歌的形象不同于造型艺术或表演艺术中的形象，能够直接作用于参观者的感觉器官，诗歌只能借助语言媒介，引发学生丰富的想象，才能充分感受诗歌的内在含义，揭示作者的内在思想。由于诗歌具有间接造型的特点，能够从更多侧面来揭示客观事物的丰富内涵，为学生提供广阔的想象天地。例如，在教学《独坐敬亭山》时，可以先组织学生探讨，使他们明白：“众鸟高飞尽”一句说明了只剩下李白自己孤独一人；“孤云独去闲”一句说明白云也飘走了，只剩下李白与敬亭山；“相看两不厌，只有敬亭山”这两句说明了诗人非常孤独，只能把敬亭山当作自己的朋友来诉说心事了。在整个教学过程中，教师不能对学生盲目灌输，而要注重激发学生的主动意识，让学生主动获取知识内涵。有些诗歌学生可能无法完全看懂，只能领会诗歌大意，对此教师不能过于苛求，因为阅读是一种个性化行为，教师不能用自己的思想来代替学生的阅读体验，只要学生能够大体掌握诗歌内容，并能够体会重要词句在特定语言环境中的应用作用即可。古诗词中的“美” 俯拾即是，教师应带领学生充分体会其中美感，不管是语言美，还是意境美，不管是节奏美，还是情感美，只要引导学生融入其境，就可以达到情感共鸣的效果，使学生获得美的熏陶。

总之，作为小学语文教师，要重视古诗词教学，调动学生学习兴趣，使学生以饱满的热情参与古诗词的学习活动中，带领学生准确解读诗意，为古诗词教学带来艳阳天，将我国优秀的传统文化发扬光大。

参考文献：

[1] 王瑞红.浅谈小学语文古诗词教学艺术[J].读写算：教育教学研究，2011（52）.

[2] 纪林.小学语文古诗词教学例谈[J].试题与研究：教学论坛，2011（23）.

[3] 张金红.浅谈小学语文古诗词教学探究[J].软件（教育现代化）（电子版），2013（9）.