中职校班级“公司化”管理模式研究与实践

【摘 要】班级“公司化”管理是近年来随着职业教育改革而兴起的一种班级管理新模式。在分析班级“公司化”管理概念和理论依据的基础上，以江苏省涟水中等专业学校为例，探讨班级“公司化”管理的具体构建方式、操作要点、实施效果及研究反思，以期推动职业学校班级管理模式的创新与改革。

【关键词】中职校；班级管理模式；“公司化”管理

【中图分类号】G711 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）36-0063-03

【作者简介】颜廷财，江苏省涟水中等专业学校（江苏涟水，223402）教师，高级讲师，主要研究方向为机电专业教科研及创新发明。

传统意义上，职业学校的班级管理方式存在两大缺陷：第一，忽视职校学生特点，导致学生个性培养缺失，影响学生未来入职及融入企业管理体系的效率；第二，在传统的文化知识与职业技能并存的教学模式下培养的学生，大部分缺乏基本的职业素质和市场化技能，在求职就业时不能适应企业环境，影响其职业成长。为了使职校培养机制更加健全、有效，江苏省涟水中等专业学校尝试对职校班级管理开展“公司制”改革，将较为成熟的企业管理理念纳入班级管理模式，以班级为基本组成单位，将班级“公司化”，积极营造班级“企业氛围”，打造班级“企业文化”，形成上学等同上班、上课等同上岗的新型管理氛围，拉近学校与企业之间的距离，从思想上强化学生的职业意识，在实践中增强学生的就业竞争力，从而实现学生毕业求职时从学校到企业的完美过渡。

一、班级“公司化”管理架构及制度安排

（一）班级“公司化”管理纲领

推行班级“公司化”管理，实质上是将班级作为一个小型企业，引进和借鉴真实公司管理的先进理念、方式，营造出逼真的公司环境，以公司模式对学生进行岗位分配、职务分配及薪酬奖惩机制和业务责任考核等，这也是职校学生德育量化考核模式的新方向。在这个特殊的企业中，全体同学都是企业员工，班主任是董事长，企业运行的目的在于盈利，所有员工均对企业尽责，为公司盈利做出贡献。在职能部门安排上，可以因“班”制宜，不一定照搬企业所有职能部门或组织架构，但是最基本的如市场部、研发部、总经理办公室、人力资源部及财务部、纪检部等职能部门一定要具备，尽可能模拟公司日常运营。

（二）班级“公司化”管理方式

实行班级“公司化”管理，需要采用合适的管理方法，尤其要尽可能模拟真实的公司管理。首先，班级师生角色发生了转变。班主任的身份转变为公司董事长，负责公司整体工作的全面指导；班长可以担任总经理一职，负责安排、分配工作给各职能部门经理，落实董事长提出的各项企业总体目标及阶段性目标，对董事长负责；副班长任副总经理，主要用于协助总经理开展各项企业生产、管理工作，并对各部门工作情况进行监督；其他班干部分别担任各部门经理，指导、监督本部门工作，并对总经理负责；剩下的学生则为普通员工，按照其个人兴趣与专业特长进行部门的选择。其次，班级管理方式不再是班主任全面负责制，而是依据“公司”规章制度进行，具体量化考核由“公司”行政部门负责。最后，提供有效的激励机制与晋升机制，使优秀“员工”感受到职场努力所带来的回报与快乐，获得事业成就感。

（三）班级“公司化”管理制度安排

与校规、班规一样，“公司制”班级同样离不开制度建设与企业文化建设。一方面，需要将原有的班规与企业规章制度相结合，形成更加明确的企业行政制度、考勤制度、奖惩机制等，有效保障“公司员工”的权利，并明确“员工”所要承担的义务；另一方面，重视人事考核与“员工”激励制度，可以制定每个岗位每届任职时间（如每届一月），同时进行每周评比，选出最佳“星级员工”和“欠佳员工”，对“优秀员工”颁发奖励，同时通报批评“欠佳员工”和“违规员工”，并扣除其奖金或薪资，取消其评优、晋升、旅游度假等“公司福利”，连续被评为“不合格员工”的，公司有权将其开除。

通过建立富有层次的“公司”架构，制定完善的“公司”管理规章制度，能够充分调动学生参与班级“公司化”管理的积极性，各班级由于所学专业的不同，可以结合社会需求与本专业特点进行“公司”设定，例如电子专业可以建立以计算机或液晶产品为主打产品的企业，烹饪专业可以建立酒店式企业等，通过积极探索，寻找到一套有效的中职学校德育课程改革方案。

二、班级“公司化”管理组织实践要点

（一）因“班”制宜，理论与实践相结合

在班级“公司化”设置的过程中，需要注意不同专业的不同班級设立不同类型的“公司”，同时还应注意按照学生个性来决定“公司部门”的设置。这也是班级“公司化”管理的第一步。另外，需要明确班级“公司化”培养目标，在实践中丰富完善相关教学理论，做到既显示专业特色，又体现职业特征，并不断探索总结，不断从理论高度予以规划指导。例如，学前教育专业可以幼儿园为单位进行组织架构，会计专业可以建立“财务公司”等。

（二）模拟公司人事考核制度，结合班级管理制度进行有效控制

模拟“公司制”，就必须尽可能模拟相关人事考核机制，如晋升机制、奖惩机制等，可以采用虚拟币作为量化评分标准。“员工”业绩突出、成绩显著、遵守规定可以获得虚拟币奖励以及其他“福利”，反之扣除一定的虚拟币，最终参照“员工”基本收入与奖金总和并结合实际工作表现来对其进行考核。这同时也需要班级原有管理制度的配合，可以对原有管理制度进行调整：1.将班级出勤制度改为公司签到制度；2.在班级学习制度里增加客户反馈内容；3.原有卫生制度等相关班级劳动制度改为专人负责制；4.以职场标准来规范仪容仪表；5.定期举行表彰大会，奖优惩劣，连续获得优秀者可考虑“增加工资”或“晋升职务”等；6.改平时的各种考试为技能比赛或理论知识竞赛，融趣味性与发展性于一体，增加“员工”学习兴趣。

（三）班级“企业文化”的塑造

企业文化与班级文化之间具有一定的联系，都是一个集体单位经过实践所形成的具有特色的思想观念和行为规范。因此，可以将班级文化进行凝练，升华为企业文化，按照“坚定目标、遵纪守规、树立品牌、强化质量、保障服务”这几个要点进行班级“企业文化”的塑造。“坚定目标”是一个总体性的要求，指企业以盈利为目的，严格把控质量关，在有效进行企业内部规章制度建设的同时，以人为本，实现企业发展与员工素质提高携手并进；“遵纪守规”是企业的制度建设要求，用来为企业日常运转提供规章制度保证，做到有规可循、有规必循、执规必严、违规必究；“树立品牌”主要通过设计具有企业特色的标识、歌曲、口号等来实现；“强化质量”及“保障服务”是通过过硬的产品或服务质量去打动客户，赢得市场，并最终实现企业的良好发展。这些都可以融入班级平时的活动中，以班会形式审议具有专业性的“市场提案”。例如会计班可以结合班级情况审议包括“公司市场开拓预算提案”“财务报表分析大赛”“客户服务竞赛”等来培养学生的专业能力与职业素质。

（四）将社会实践融入学习之中，强化互助学习效果

班级“公司化”管理作为一种全新的职业学校班级管理方式，需要将每门课程的设计、教学与具体的企业实际事务结合，围绕具体项目、任务进行教学改革。除了班级课程改革之外，还可以组织学生到真实企业中去实习、访问与调研，真正感受企业实际的日常运转。班主任作为班级企业的董事长，还需要在日常学习与管理实践中，以“公司”标准对公司进行有效审核考查，积极组织内部研讨学习、“企业调研”等，并为班级“企业功能”的完善与发展把握方向。

三、班级“公司化”管理成效与思考

（一）班级“公司化”管理成效

我们使用前文所述方法，以本校学生为研究对象，将其按照班级进行分类，创建与专业接近的班级“公司”，在研究中选取了一个会计班、一个钳工班、一个市场营销班作为试点班级。在经过两年的探索后，以问卷调查的形式对班级学生和用人单位进行效果评估，发现班级“公司化”管理成效显著，主要表现在：第一，学生职业素养、职业技能得到提高，学习主动性增强；第二，学生综合能力得到提高，班级整体氛围更加和谐；第三，学生职业素质提高，用人单位评价良好。

（二）对班级“公司化”管理的思考

1.班级“公司化”管理与企业管理存在区别。职业学校班级“公司化”管理只是一种形式上的模拟，用虚拟订单、虚拟市场、虚拟钱币来开展管理，作为一种职业学校教学改革的模式，主要目的在于使学生提前感受职场环境，熟悉企业管理。而真实的企业管理目的在于利润最大化，其管理方式、管理力度、管理水平与班级管理存在质的差别。

2.职业学校应当以职业教育为主，还是应该以就业教育为主？笔者认为，教育的目的在于人的可持续发展，职业学校本来就要培养具备良好专业技能的学生，并将其推向市场，所以两者缺一不可，应当以就业為导向改革课程。学生市场竞争力的提高，一方面需要依靠所学到的技术，另一方面需要了解和熟悉企业，培养自身沟通能力与做事能力，这是职业发展能达到一定高度的关键。我们对学生进行“公司化”管理，本来就是用来培养学生处理事情和适应社会的能力，因此，我们也会将实验班学生毕业后作为研究对象，进行毕业后跟踪调查，以进一步得到更为准确详细的结论。

3.班级“公司制”改革之思。作为职业学校，开展“公司化”管理制度改革的最大问题在于班级管理与教学管理的实行机制。目前，学校也在不断加大创新力度，提供多种教学改革方案进行“试错”实践，如项目驱动教学方案、任务引导教学方案、实践模拟教学法等一系列创新的教学方法，一定程度上体现了职业学校在社会经济环境变动条件下教学管理理论的创新。但如何将教学管理融入班级管理之中，仍需要进一步讨论。