教师的语言幽默感在初中语文教学课堂的应用研究

文武龙

摘 要：课堂是属于学生和教师共同所有，一堂课的质量很大程度上取决于教师给学生的价值输出，学生接受的程度在某种程度上取决于教师的语言艺术。每位教师的教学风格各具特色，而每位学生喜欢的教学风格也大相径庭。但教师的幽默感对于提升课堂教学效率起着不可忽视的作用，如果教师教学时富有幽默感，对于培养学生对该学科的兴趣、学好该学科都有极大的促进作用。

关键词：初中语文；教学语言；幽默感

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）23-0021-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.010

这几年在网络上一直很受学生欢迎和追捧的考研辅导教师张雪峰就是靠着他的独特专属幽默感，使他的课堂场场爆满。考研本是一件很枯燥的事情，但是张雪峰却用幽默的教学语言成功地提高了学生的学习效率和学习效果，可见幽默感在教学中的重要性不容忽视。

一、幽默感的定义

幽默感是一个人智慧能动性的发挥，以扎实的基础知识作为后盾。

幽默感是机智而又快速地指出别人的缺点或者优点，在微笑中加以否定或者肯定。

幽默感不是油腔滑调，也非嘲笑或者讽刺。一个人只有拥有博学的知识，才会做到谈吐自如，妙言成趣，才会在特定的环境和语境中作出巧妙的比喻。

幽默感在英文中的解釋为humor。西方人对幽默的定义是，任何能引起积极愉悦感的口头或非口头信息，对语言、行为或图解的预期不一致而引致的愉悦的突然经历。也可以把幽默感定义为有趣或者滑稽的特征，一件事情中令人发笑的因素组成，一种能够带来快乐的沟通方式（包括揶揄、玩笑、妙语、讽刺、挖苦、漫画、双关语以及扮演小丑），有时能够引人发笑和微笑，产生或者意在产生乐趣。

二、教师幽默的类型

教师的脾气秉性不一样，个人所散发出来的魅力也不一样，根据幽默的特点可分为以下几种类型。

1.亲和型幽默：教师在课堂通过亲近感结合自身的幽默特质输出的一个喜剧效果。

2.自贬型幽默：教师通过“贬低”自己和自黑的方式，活跃课堂氛围，提升课堂教学效率的一种幽默方式。

3.嘲讽型幽默：教师在课堂上通过自嘲或者他嘲的方式引起的积极教学情境。

三、幽默在语文课堂教学中的作用

（一）有效保持学生的注意力

高效课堂是每一个教师都努力追求的目标。很多中学生已经习惯了小学的多样性课堂，但是初中和小学的课程设置，包括课堂节奏在很多方面都是不一样的，学生的学习背景更多元化，而在语文课堂上学生的接受能力相当有限，教师的知识技能会直接影响学生的学习效果。四十分钟的课堂，学生难免在有些知识点的学习上会为难，会犯困，会出现消极情绪，对教师输出的知识信息不能够有效地接收，这就需要教师发挥自己的幽默才智，有效果、有范围、有层次、有途径地保持学生的注意力。当然，这里所说的幽默，并不是说整堂课都需要教师讲笑话，把语文课上得天花乱坠。语文教师相对来说文学功底深厚，应该能够做到有维度，根据教学内容和教学对象拿捏好幽默的尺度，有效保持学生的课堂注意力，让课堂教学内容不无聊、不枯燥，有意义。

（二）营造积极的课堂气氛

课堂的氛围有积极、消极、对抗等几种类型，高效课堂我们可以视为积极课堂气氛。如果教师和学生在课堂上的对话是消极和对抗的，所引起的效果当然是不尽如人意的。积极的课堂气氛是恬静与活跃、深沉与热烈、严谨与宽松的有机统一。如果教师从一走进教室开始到课堂教学内容结束都是一张严肃脸，这样的课堂教学气氛肯定是沉闷的、僵硬的，没有意义的，课堂教学效果一定也不会太好。一堂课的好坏，除了学生是课堂的主体外，课堂氛围的好坏也决定着课堂效果的高低。因此，语文教师在课堂上可以积极发挥自己的幽默才智，让学生感受到教师的幽默魅力，从而激励学生积极思考课堂问题，积极举手发言，积极进行小组合作探究，积极聆听教师潜在导引的知识要点，最终实现教学相长的教学目标。

（三）帮助学生理解知识

课堂幽默机制的采取是教师教学技能的真实反映，下面就以我上初中一年级文言文《狼》这一课为例。一般情况下，在预习阶段，我们只是先让学生批注文言文中的词语解释，并自行翻译句子。在正式课堂教学时遵循教学目标要求在课堂上让学生顺畅地朗读全文，了解实词的意思和一个词语多个意思的现象；然后在课堂上引导学生把握狼贪婪、狡猾、凶狠的特点，并引发他们的感悟：对于狼一样的恶人必须斗争以夺取最终胜利；最后用足够的课时完成复习，并背诵课文。一般情况，《狼》这一课就以这样的流程完成了学习任务。

当时我想通过另外一种教学方式来上这一课。《狼》一课分成几个部分，首先是屠夫遇狼，其次是屠夫惧狼，再次是屠夫御狼，最后是屠夫杀狼。当然，文章的最后一段是议狼。这篇文章是有一条主线的，我想让学生学习这篇文章时不觉得枯燥，对文言文不抗拒和畏惧，就设想通过幽默的形式来活跃课堂气氛，将遇狼、惧狼、御狼和杀狼这几个片段通过表演录像的方式呈现出来，从而完成这篇课文的学习。我找了一位富有表现力的学生，我和他分别扮演屠夫和狼。另外找一位学生担当旁白，他念完一个片段我们开始表演这个片段。我引导学生通过幽默诙谐的方式将每一个片段表现出来。当然，我们在表演这个片段的时候，故意将文章当中的一些情节表演错误，方便后来在课堂上让学生根据录像视频辨别哪些词语用得不恰当，以此来加深学生对文言文词语意思的理解。

（四） 课堂部分片段实录

还以上面的例子来谈。课堂上，我把遇狼的片段播放给全班学生看，让学生们仔细观看视频中的表演内容。在观看视频的过程中，学生们窃窃私语，给视频中的表演“找茬”。于是，我抓住这个机会，让学生们将视频中的表演与课文内容进行对比，然后谈谈表演有何出入——包括屠夫和狼的动作与文章是否吻合。为了达到幽默的效果，视频中的表演具有夸张的成分。学生们一边回放视频，一边仔细阅读原文，有的学生还认真地作批注，根据自己所看到的，提出问题与疑问，各个小组进行合作商讨，并对该段落的词语意思进行落实，在欢声笑语中，学生通过运动记忆的方式很快就记住了一个段落的词语解释，甚至包括文章翻译。这节课取得了很好的教学效果，可以说，幽默既提升了语文课堂教学的效率，也帮助学生对文章的知识内容进行了很好的理解。

（五）促进师生关系

很多教师都具有幽默感，但不是每一个教师都可以将幽默感恰到好处地引进课堂。在一些人的观念里，师生之间应该保持严肃认真的关系，然而一直严格往往会适得其反，使师生关系变得疏离，在某种情况下，甚至会让师生关系走向另一个极端。作为一名中学语文教师，并作为一名班主任，在管理班级时往往会出现诸多情况，比如因為某件小事两名学生之间产生了矛盾。教师在了解事情的原委之后，除了劝导，各自分析原因外，也可以通过一些幽默段子化解学生之间的尴尬。在课堂上，如果一个教师幽默风趣，把枯燥的知识讲得生动形象，学生在课堂上的反应一定是积极的，而不是被动消极的，学生也会因此而喜欢上这位教师幽默诙谐的教学风格，继而喜欢上这一门课，最后爱上这门学科，在课堂上更有效地汲取该学科的知识，达到一个良性循环。久而久之，师生关系也会更加融洽，和谐发展。

四、幽默教学对教师的要求

幽默感也是衡量一位教师是否优秀的标准之一。作为优秀的教师，想让自己的课堂幽默高效，可以做到以下几点。

（一） 幽默的心态

心态是一个人内心的折射，反映一个人对待外界事物的状态。幽默的心态，可以制约和克服很多外在的消极因素。作为语文教师，长时间保持良好的心态，而且幽默诙谐，是对自身能力的一种提升。

（二） 扎实的语言功底

一个具有幽默潜能的教师能够在讲台上把自己的专业知识转换成诙谐幽默的语言，调动学生的学习积极性，快速掌握所学知识。这基于平时在生活中对语言知识的积累，沉淀出扎实的语言文学功底。只有具有扎实的语言功底，才能够保证课堂教学的幽默高效，所以在日常生活中教师应多读书。只有拥有了坚实的金刚钻，才有能力去揽瓷器活。

（三） 把握好幽默的尺度

一堂课的时间是有限的，要记住，课堂教学的真正目的不是展示教师自身的幽默细胞，而是让学生有所得。表面上看一片沸腾的课堂，学生并不一定能汲取到足够的课堂知识。所以，在幽默教学过程中，教师一定要把握好幽默的尺度，课堂的尺度，这样幽默教学才会更加有效。

五、结语

幽默感一旦用于教学就变得更有意义，不同教师有不同的教学模式，有时学生难免会对课堂有倦怠感，这时教师就应该启动自己的幽默机制，深入课堂，了解学生，让语文课堂教学变得更加高效。

参考文献：

[1] 陈国海.幽默教学[M].北京：清华大学出版社，2014.

[2] 唐树芝.论课堂教学的幽默[J].湖南师范大学社会科学学报，1999（2）.

[3] 郑宗军.教师幽默与课堂教学[J].泰安师专学报，1997（s1）.