激发学习兴趣 运用信息技术

张庆锋

低年级拼音教学是小学语文课堂教学中的重要内容，是学生识字、阅读和写字的重要前提。但由于小学低年级学生正处于成长的初期，心智尚未发展成熟，使得小学语文低年级拼音教学的难度较大。本文以苏教版小学语文教学为例，探讨如何提高低年级拼音教学的课堂效率，仅供教育人士参考。

汉语拼音是小学语文低年级教学中的重要工具，是提升小学生语言表达能力、培养小学生语文素养的重要因素，但由于小学生汉语拼音基础较弱，学生在汉语拼音、识字、阅读、写字等方面的学习上都比较吃力，由此可知小学语文低年级拼音教学的难度较大。在义务教育阶段，如何提高小学语文低年级拼音教学的课堂效率，是低年级语文教师所面临的一项重要课题。

一、激发学生的学习兴趣，营造生动的拼音课堂氛围

由于小学生正处于身心发展的初期，好奇心较强，对事物的探索欲望浓厚，为有效改善小学语文低年级拼音教学课堂质量，教师可以结合学生的这一特点，营造生动的拼音课堂氛围，激发学生参与拼音教学的学习兴趣，将学生引入到预设的教学情境内，在潜移默化中开展拼音教学活动，将枯燥知识生动化，促进小学语文低年级拼音教学质量的提升。

比如在小学语文汉语拼音“g”教学中，在课堂伊始，教师运用多媒体播放一首儿歌：“小哥哥，爱白鸽，喂完鸽，唱支歌，哥和鸽，笑呵呵！”之后引导学生在音乐的伴奏下朗读儿歌，待学生熟练后，教师提出问题：“同学们，这首儿歌里面哪个音节出现的次数最多？”学生纷纷答道：“g！”由此引出本次拼音教学内容，此时学生的学习兴趣被激发，积极参与到生动的课堂教学活动中。通过儿歌导入的方式，有助于深化低年级学生对拼音的记忆，从而保证小学语文低年级拼音课堂教学有效性。

比如在小学语文低年级拼音教学中讲解“ü”的用法时，由于这一部分拼音知识对学生来说难度较大，学生不明白在拼音中何时应该去掉“ü”上面的两点。为帮助学生养成良好的汉语拼音习惯，提高学生的汉语拼音水平，教师可通过顺口溜的方式加深学生对汉语拼音知識的记忆，如“j、q、x、y小淘气，见了鱼眼就挖去”。此时教师运用网络技术营造活泼的汉语拼音课堂教学氛围，向学生讲述有关“ü”的故事，吸引低年级学生的注意力，激发学生的学习兴趣，切实提高小学语文低年级拼音教学的课堂效率。

二、运用信息技术开展拼音教学，增强学生汉语拼音能力

小学语文低年级教学中，汉语拼音教学始终是小学语文教学中的关键环节，直接关系着学生的识字能力和口语表达能力，因此在小学语文低年级教学中，应当科学运用信息技术开展读音教学和声母韵母教学，让学生学会区分平舌音和翘舌音，并且掌握声母与韵母的组成方式，切实增强低年级学生的汉语拼音能力。

比如在小学语文低年级拼音教学中，教师可以运用多媒体展示两组色彩艳丽的图片，一组为声母z，zh；c，ch；s，sh。另一组为音节zi，zhi；ci，chi；si，shi。此时教师播放小视频，通过声文并茂的方式将读音展示出来，并引导学生进行练习，准确区分“z、c、c”与“zh、ch、sh”的发音。

在小学语文低年级拼音教学中，声母教学具有一定复杂性，声母作为一种辅音，通过与韵母的协调配合方可构成一个完整的音节。若教师单纯进行讲解，学生无法理解声母与韵母的具体用法，势必会影响小学语文低年级拼音教学质量。因此在教学过程中，教师可在大屏幕上展示出一张百花图，提出问题：“同学们，你们会看图吗？”学生纷纷答道：“会！”此时学生的兴趣被激发，积极参与到拼音教学活动中，进而教师播放下一图片，每一朵花上面都写拼音，引导学生猜一猜，花朵上写的是什么。此时学生的探索欲望浓厚，纷纷参与到讨论中。通过营造轻松的拼音教学氛围，并创新拼音课堂教学方式，学生在寻找答案的过程中记住了声母的用法，有a找a，没有a的时候就找o，e，i，u标列在后。与此同时，教师编出依据顺口溜：“舌头翘起zh，ch，sh，舌头平平z，c，s。”通过此种方式，有助于学生学会正确区分zh，ch，sh和z，c，s，对于小学语文低年级拼音教学课堂效率的改善具有重要作用。

三、结语

总而言之，现代教育体制改革的不断深化，对小学教育也提出了更高的要求。作为基础教育的奠基工程，小学语文教学低年级语文拼音教学质量直接关系着小学生识字能力、语言表达能力和与阅读理解能力的养成。因此在小学语文低年级拼音课堂教学中，应当结合教学目标及小学生的身心发展特点进行综合分析，营造轻松的拼音教学氛围，创新拼音课堂教学方式，激发学生的兴趣，调动低年级学生参与拼音课堂活动的主观能动性，推进小学语文低年级汉语拼音教学活动的有效开展，全面提高课堂效率，强化低年级学生的汉语拼音能力，为其未来全面健康成长奠定坚实基础。