假期学生小课题研究的组织

黎鹤龄

小课题研究作为研究性学习的一种方式，促进学生主动学习自主学习，受到学生、老师和家长的欢迎。但是，许多学校认为这种学习方法好是好，就是平时课太多，没有时间实施。就在大多数学校喊困难的时候，有的学校却在思考：为什么不把寒暑假利用起来哩？不仅思考并且行动起来，例如南京外国语学校仙林分校，就已经坚持五个寒暑假，改变低效的假期作业方式，组织学生开展小课题研究活动，取得良好的效果。近几年的媒体也时不时介绍一些学校在这方面的改革尝试。这些开始做的学校，其经验各有特色；这里面有不少值得学习之处，如：重视培训、重视研究过程指导和重视展示环节等，主要做法是——

一、培训的组织

假期小课题研究，为什么做，做什么，怎样做？需要经过培训才能明白。

（一）培训的对象

首先是全体学生，还有他们的家长；因为假期孩子主要生活在家里，家长要知道孩子做什么，如何给予支持。而关键是培训教师。全班的活动，是要由老师去布置、去落实的；老师清楚了，事情才好做。

一般人认为，低年级同学不可能做课题，事实不是。低年级同学，相对时间宽裕，尤其是家长特别愿意让学生参加活动。因此，在低年级开展亲子小课题研究是可行的，关键是对家长要进行培训。

（二）培训的内容

第一，价值认识。假期小课题研究的价值至少有：（1）能满足中小学生爱

探究的心理需求；（2）能调动学生学习的主动性和积极性；（3）能推动教学方式的改革，缩小与发达国家的教育差距；（4）为培养国家需要的大批的创新人才奠基。教师、学生及家长，认识到假期小课题研究的价值，就能积极去做。

第二、课题选择。常言道，选题好，等于成功了一半。对中小学生来说，最主要是回答“你最想做什么课题，是不是有条件做？”指导学生不要想到一个题目就定下来，而是想出三四个题目，做点比较，再从中确定一个。就中小学生而言，提倡做调查类、实验类的课题。这些课题有利于动脑动手，假期相对也有时间做。

第三、课题设计。为帮助同学做好课题设计，学校会制定简单的“课题申报表”，主要栏目有：申报人姓名班级、指导人、课题名称、研究目的、研究内容、研究方法及步骤（时间安排）、研究条件、成果形式等。老师或家长要帮助学生把表认真填好；有了蓝图，研究就好开展了。

第四、研究方法。研究方法要考虑研究内容，通常会用到调查法、实验法及文献研究法。说到文献研究法，注意引导学生探究一个问题，要依据不同的材料，学会从不同的材料做出判断，而不是见到资料照抄不误。另外就是要养成“注明出处”的好习惯，将资料来源准确无误地标注出来。

（三）培训的方法

一般是先培训教师，然后学生和家长可同时培训。一些学校是安排科学老师做培训教师，分年级做培训，让同学们明白研究的要求和流程。培训中有互动交流，对不清楚处欢迎提问。最好能找到已经做过小课题的并能说出道道的学生和家长现身说法，典型引路，这样效果更好。坚持开展一两年，培训“师资”就不用愁了：上个年级的同学，就可以做下个年级同学的“辅导员”；“小先生制”无疑是培训的好办法。

（四）培训的时机

期末考完试到放假有一两天时间，部分老师改试卷，学生有时间参加培训。在这之前，有关领导和培训教师要精心准备培训内容、参考资料和必要的表册。

二、研究过程的指导

（一）组织落实

要真正做到“面向全体学生”，小课题研究活动就需在班级中开展。科學老师是“业务指导”，班主任是组织者。大部分同学是在家做研究，放假前，老师要检查学生对研究什么以及怎样研究是否明确，家长是否知道和给予支持。如果有同学愿意合作研究，老师要帮助他们选出负责人，明确研究任务和分工。这些都需要登记下来，便于以后检查督促。

（二）指导交流落实

假期指导，更多是利用网络（微信、QQ等）进行。老师面对全班那么多课题要指导，在时间上和专业素养上都是有困难的，更多是给学生搭建网络交流的平台，在交流中推动学生的研究。有的老师的做法是：根据课题内容或类型，将全班同学分为若干组，规定几天要上传一次研究过程资料，互相点评，老师也会适当点赞。

三、展示的组织

长期以来，我们对“展示”重视是不够的。而人本主义坚持“展示是人性的基本需求，基本权利，是生命成长的基本形式，也是学习的有效途径。”“学习既包括吸收、获取，还包含释放、展示。因此，一个完整的教育过程是学生的获取和展示有机统一的过程。”对展示的组织，需要考虑这样几点：

（一）面向全体。让每一位做了课题的同学都有展示的机会，而不是选几个同学展示一下。这是将小课题研究作为一门课程所必须坚持的。

学生需要展示，教师、家长也需要展示；通过展示，使他们克服困难辅导学生的智慧与幸福感得以传播，自己也得到提升。

（二）保证时间。开学事情多，全班同学都要展示，哪来那么多时间？只要下决心做，时间是能挤出来的。班会课要用，综合实践活动课、科学课、品德课都可以用，语文课也是可以用的——不能安排习作交流课吗？

（三）形式多样。口头展示：小组交流——大组交流——年级交流——全校交流——校际交流。书面展示：出班级壁报展——年级壁报展——学校壁报展，出班级或学校小课题研究成果集，给教育报刊投稿等等。

（四）纳入评价。评价学生假期小课题研究，不仅要看学生的纸质稿（或电子稿），也要结合其展示的态度和效果来评价，即强调综合评价，以促进学生的整体发展。小课题研究活动，也是一种教育活动。要引导学生“诚信做研究”，在开展评价时，要看学生汇报成果有没有做到“双注明”，即引用资料有没有“注明出处”，受别人（包括老师、家长）帮助有没有注明和感谢。

学者认为，“从讲授为体走向探究为体，是一场深刻的变革。”“这场变革的深刻性、复杂性、重要性确实不亚于经济领域中从计划经济向市场经济的变革”。第八次课改提出推进研究性学习已经过去十多年了，至今举步维艰。对于基层学校，难于毕其功于一役，一下子将学习方式改变，但在能做的地方做起来，却不失为一种积极的选择。改变假期的作业内容和方式，利用假期把小课题研究开展起来，确实让人们看到了教育变革的曙光。