基于学生视角的中医药院校大学英语教学改革调查研究※

孔祥国 叶 青 丁 杨

（北京中医药大学人文学院，北京 100029）

大学英语教学作为我国高等教育的一个有机组成部分，历来是教学改革和教育政策关注的重点，也是整个社会的一个热点话题。不可否认，几十年来大学英语教学为提高我国高等教育质量，促进大学生整体素质的提升起到了积极的推动作用，但是其本身也存在各种问题和弊端。就中医药院校而言，大学英语教学相对滞后，课程设置不能满足学生需求，教学内容、教材没有反映中医药特色[1]，因而不能有效地服务于院校的人才培养目标。为此，相关中医药院校也在积极探索大学英语教学改革和创新。北京中医药大学基于建构主义学习理论，以提高学生英语语言应用能力为导向，通过六年长期有效的探索与实践，于2015年实行了新一轮的大学英语教学改革，在课程设置、教学模式、课程评估、自主学习、第二课堂和师资建设等方面进行了富有成效的改革并取得了较为显著的阶段性成果[2]。

为深入了解我校学生对大学英语教学改革的看法以及其对公共外语课程教学的建议和需求，笔者于2017年6月针对已经完成一年级大学英语必修课和二年级公共外语选修课的2015级学生进行了问卷调查，以结合学生视角与需求对大学英语教学改革进行完善，更好地服务学生专业发展和学校人才培养目标。

1 调查实施

问卷包含15个选择题和1个开放性问答题，选择题部分涉及学生基本信息、课程设置、自主学习、评价方式和第二课堂等方面，涵盖了公共外语教学的各个环节，除学生基本信息外，全部题目采用莱科特量表形式；开放性问答题旨在深入了解学生对公共外语教学的建议与需求。本次调查共发放问卷812份，回收问卷801份，有效问卷773份，有效率为95.20%。

2 调查结果与分析

2.1 学生基本信息 在773份有效问卷中，299名学生来自中医学院，131名学生来自中药学院，144名学生来自针灸推拿学院，53名学生来自管理学院，71名学生来自护理学院，34名学生来自人文学院，41名学生来自台港澳中医学部，其中大学英语标准班学生444人，大学英语提高班学生329人，分布面广，具有较强的代表性，能够较为全面客观地反映我校学生对公共外语教学的建议和需求。

2.2 课程设置 数据统计显示，学生对目前公共外语课程教学过程中的课程设置普遍持认可态度。针对“我认为目前的课程安排（大学一年级完成《大学英语》必修课课程，大学二年级完成两门外语选修课）是合理的”这一说法，53.82%的学生表示“同意”或“非常同意”，仅有24.84%的学生表示“不同意”或“非常不同意”，说明学生整体上认可目前的课程设置；但是有21.34%的学生表示“不确定”，后期访谈表明学生刚刚结束两年的外语学习，对目前的课程设置能否有效提高自己的外语水平尚无明确的评价标准，因而没有明确表态。

针对必修课程，64.81%的学生表示“同意”或“非常同意”“《大学英语》必修课程（标准班：I-II，III-IV；提高班：III-IV，V-VI）的教学安排是合理的”这一命题，66.75%的学生认为必修课程中读写综合和视听说教学的课时安排（3∶1）是合理的，说明学生认为目前的教学安排在内容和时间上都比较符合自己的英语基础和实际水平。同时，有83.31%的学生认为“课程教学中应该相应增加口语教学内容，培养学生的口头表达和交流能力”，说明学生对于口语教学有着较高的学习需求，现有的教学安排中还可以在此方面进一步完善。

在选修课程环节，针对题目“我认为目前公共外语选修课课程的设置（语言技能类、语言文化类、专业英语类、考试辅导类、第二外语类）是合理的”，62.87%的学生表示“同意”或“非常同意”，仅有14.75%的学生表示“不同意”或“非常不同意”，说明目前选修课的课程设置能够满足不同层次学生个性化的学习需求。在学生感兴趣的选修课程（共五种课程类型，可多选）中，选择语言技能类课程的学生比例为41.53%，选择语言文化类课程的学生比例高达73.74%，选择专业英语类课程的学生比例为33.12%，选择考试辅导类课程的学生比例为37.90%，选择第二外语类课程的学生比例为42.69%。这一结果与学生对选修课程内容安排重点的看法基本一致：培养学生的外语学习兴趣（65.59%），继续巩固和提高学生的英语应用能力（65.46%），进行与专业知识有关的英语教学（48.38%），帮助学生领略异国文化，了解文化差异（58.99%）。以上数据说明学生对于大学英语课堂中的文化教学有着较为强烈的需求，但是尚未意识到专业英语能力的重要性。

2.3 自主学习 在自主学习方面，75.03%的学生表示“同意”或“非常同意”“目前基于多媒体和网络，教师课堂讲授与学生课下自主学习相结合的大学英语必修课课程教学模式是合理的”，仅有8.54%的学生表示“不同意”或“非常不同意”，说明这种基于前期多年实践摸索出的自主学习模式得到了学生的广泛认可。而且，56.92%的学生认为“目前学校的校园网络环境和语音室开放程度能满足我自主学习外语的需求”，说明学校已经为支持和辅助学生的自主学习提供了较为便捷的条件和充足的学习资源，但是，除了课堂授课和教师规定的视听说自主学习内容外，66.75%的学生每周用于自主学习外语的时间低于3小时，21.86%的学生为3～5小时，而仅有11.38%的学生为5小时以上，这说明医学生因为自身专业课程负担较重，用于外语自主学习的时间有限。

2.4 评价方式 我校现有大学英语必修课程采用形成性评价和终结性评价相结合的方式评价学生的学习效果和成绩，其中形成性评价占课程总评成绩的50%，具体包括课堂考勤、课堂表现、课后作业、单元测验和自主学习五个环节，各占课程总评成绩的10%；终结性评价采用期末考试的形式进行，占课程总评成绩的50%。针对这种评价方式，高达80.60%的学生表示“同意”或“非常同意”，而明确表示“不同意”或“非常不同意”的学生比例仅为5.30%，说明这种形成性评价和终结性评价的方式得到学生的高度认可，有利于激发学生的学习积极性，能够为其英语学习提供持续的动力。

2.5 第二课堂 统计数据表明，63.39%的学生表示“同意”或“非常同意”“开展英语第二课堂活动（英语演讲比赛、英语歌曲比赛等），能提高学生学习英语的兴趣，在实践中提升英语应用能力”这种观点，仅有9.57%的学生明确表示“不同意”或“非常不同意”，说明学生对第二课堂在英语学习中的作用有着正面的评价，学生也需要通过第二课堂中的语言实践来提升自身的英语应用能力。

在学生感兴趣的英语第二课堂活动（共十个选项，可多选）中，学生选择各类活动的比例分别为：英语电影配音比赛（66.62%），英语歌曲比赛（54.98%），英语短剧比赛（43.86%），英语文化知识竞赛（31.69%），英语演讲比赛（23.03%），英语阅读比赛（21.99%），英语词汇竞赛（19.66%），中医药英语翻译竞赛（19.28%），英语辩论赛（14.62%），英语写作大赛（11.77%）。这说明学生更为喜欢形式比较活泼的口语表达类的相关活动，而对于阅读、翻译和写作等基本技能类的活动兴趣较低。

2.6 建议与需求 此部分为开放性问答题，旨在深入了解学生对公共外语教学的建议与需求。在对公共外语课程的建议方面，较多学生建议减小班级规模，以加强师生间的互动与交流；选修类课程应以培养学生的兴趣为主，考核方式应以形成性考核为主，注重平时训练和培养，减少期末考试所占比例；此外，由于学生水平参差不齐，建议学校分层次开设英语选修课。

在对公共外语课程的需求方面，学生们表示需要加大英语必修课的学时，将英语课程延续在整个大学期间；也有相当比例的学生提出应增设专业英语类课程，如药学英语等，也可以将此类课程定为必修课；学生对于第二外语类课程有着强烈的学习需求，建议开设俄语等第二外语选修课程。

3 讨论

本次基于学生视角的问卷调查表明，学生整体上对本次大学英语教学改革持肯定态度，同时也提出了中肯建议，表达了相关迫切需求。基于此，今后中医药院校大学英语教学应该从以下几个方面来加以完善：3.1基于学生需求 充实和完善课程设置 课程设置的科学与否将直接影响到人才培养的成效[3]，而课程设置除了考虑教学目标等因素外，还应该充分考虑作为教学对象的学生。尤其是中医药院校学科特色鲜明，更应该结合学生各自的专业特色和不同的学习需求充实和完善课程设置，因材施教，满足学生不同层次的学习需求。应开设专业英语类课程，提升学生的专业英语应用能力，助力学生专业发展。此外，考虑到中医药的国际交流与传播，也应开设俄语、德语和法语等第二外语相关课程。

3.2 创新教学模式 保障和提高教学质量 面对班级规模扩大，师生交流匮乏，学时大幅压缩等现实问题和困难，大学英语教学应创新教学模式，推行任务型和小组合作教学。基于建构主义学习理论，教师做好精心设计，在课堂教学中设置恰当的英语学习任务，依据专业和兴趣将学生分成若干个学习小组，教师给予必要的引导和指导，鼓励学生运用恰当有效的学习策略共同完成任务，并在此过程中提升自身的语言综合应用能力，促进教学质量的提高。

3.3 加强理论学习 运用形成性评价促学 形成性评价是在学生学习过程中进行的评价，及时有效的形成性评价和反馈能够对学生的学习起到积极的促进作用。中医药院校大学英语教学评价中普遍采用形成性评价且得到了学生的认可。但是由于教师自身理论学习不够，对形成性评价的认识不够充分，如过于强调教师的评价而忽略了学生。实际上，学生的“自我评估和同伴评估是形成性评估的两种常用方法”[4]。大学英语教学过程中应强调学生的评估主体地位，养成学生自我分析、自我评估和自我调节的能力，从而更好地发挥形成性评估的促学作用。

大学英语教学改革是一个不断完善的过程，其中学生的主体地位不容忽视，本次基于学生视角的问卷调查得到了学生对于教学改革的正面积极回馈，也从学生的建议和需求中获得了启发，为今后的教学指明了方向。只有充分调动和发挥教师和学生双方的积极作用，才能有效地建立起完善的大学英语教学体系，做到教学相长，促进大学英语教学质量的整体提升。

[1]胡丽萍.中医高等院校大学英语教学现状调查与对策分析[J].中国高等医学教育，2016(9):38-39.

[2]孔祥国，叶青，陈锋.北京中医药大学以应用能力为导向的大学英语教学改革实践与探讨[J].国际中医中药杂志，2017，39(7):629-633.

[3]李晶，林建平，吴青.中医院校英语专业“三位一体”特色课程体系的构建[J].国际中医中药杂志，2013，35(5):422-425.

[4]李清华.形成性评估研究[M].北京：科学出版社，2014.