尝试项目学习 让课堂“好玩”

文 | 李文清

教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》提出“核心素养体系”，进一步明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。而科学课作为学思结合，动手动脑结合的学科，在培养学生学思做结合方面有良好的学科优势。从小学培养学生的科学素养，可以基于科学课堂，并在此基础上予以拓展延伸，以项目推进的方式推动课堂教学，将生活与学习融合。利用家庭厨房作为项目推进的一个媒介，通过品鉴、展示带动项目推广，让学生在项目中感受科学对生活的影响，了解科学课程的好玩与好用，在玩中学，在学中发现科学探究的魅力。

创设问题情境，确定项目活动方式

创设一个良好的问题情境是项目学习顺利开展的关键。其中凝练科学问题的必要性非常关键，即便是好的科学问题，如果得不到深层思考，得不到高度凝练，也是无法促进科学发展和技术进步的；同样，一个不值得进一步思考和凝练的问题，其本身就不具备科学价值，对学生时间造成浪费。基于小学阶段的学生水平，在设定驱动性问题时注意：要根据课程标准和教材内容制定问题，尽量避免盲目性，让学生的学习更有意义，有助于学生对知识的理解和掌握；发掘能够激发学生的学习兴趣的问题，能让学生沿着自己的兴趣快乐学习，热情探究，从而愉快高效地解决问题；开发有研究价值的问题才能让学生感到不枯燥，值得动脑筋思考和研究，花力气去探索；开展与学生生活相关并且是他们认为较重要的问题最易引起注意，身边的问题往往最能调动学生的积极性，既与生活相关，又不是平时经常接触的问题才会让学生感觉眼前一亮，产生好奇心；开启有一定挑战性的问题才能激发学生的潜能和斗志，太简单的问题学生会懒于做，太难的问题学生会失去信心，要把握好难度，“刚刚好”的难度会让学生有解决问题的成就感，也有挑战困难的热情和信心。

在学习《细菌》一课时，六年级学生对细菌已经有了一定的认知，知道细菌对生活有重要影响，但是对细菌的认识仍然比较模糊。部分学生对细菌的认识还停留在被细菌影响的事物上，如“无处不在”“个体微小”等等，对有些知识和技能了解得还不够准确。为了激发学生的学习兴趣，我们采用“制作酵素”的活动为驱动性问题，将问题进行打包分组，进行项目管理。每个项目组自己组织，选择自己适合的水果进行酵素制作。另外由于制作水果切片有一定危险性，观察周期较长，我们采用小组竞赛、项目竞标的方式进行操作，带动学生做好观察和预测细菌的变化的工作。

确定主题，制订项目工作计划

确定了驱动性问题后，就要围绕问题确定主题，制订一个完善的项目计划以备实施。教师根据教材和课程标准对课程内容进行统筹规划，调整教学内容的次序和时间的安排，对每一步的教学都设定相应的内容，并进行酌情增删，力争做到无论是新授课还是分组实验，都要做到有条不紊，紧紧围绕课程标准和项目目标计划实施，而且坚持可以有课外知识的拓展延伸。但总体上不脱离学科课程标准的大方向，不背离项目的初衷。

根据驱动性问题和《细菌》一课的教学内容，我们确定本项目的主题为“厨房里的实验室”，并根据每一节的内容制定相应的任务。由于学习过程中要借助科学和信息技术，要充分考虑科学和信息技术相应的课程标准，并彼此配合，做好相应教学内容和课时进度的调整，内容衔接自然，真正实现跨学科的学习，完成项目任务。根据本课的教学内容和教学目标，我们在项目的各环节制定了相应的任务。

在学习了细菌的相关知识和记录方法后，观察细菌的活动才陆续开展。学生分项目小组利用已有和自制的工具观察细菌，同时做好记录；利用信息技术课学到的office和ppt的文字和数据的处理方法对观察结果进行记录和统计。最终以项目展示会的形式进行汇报展示。在整个学习过程中，信息技术以工具的形式贯串于项目的始终。从简报、设计记录表、记录现象和统计数据，到项目展示展示，信息技术均扮演着至关重要的角色。

分步实施，展示项目推动成果

跨学科的项目学习比较复杂，在每一个学习阶段都有一定的驱动任务要完成，完成科学学习任务的过程其实也是在利用信息技术的知识来辅助、解决问题的过程。在解决科学问题的同时，也学会了利用计算机搜集资料、处理实际问题，两门课程相辅相成，互相补充，这个过程完全不同于平时教师布置的授课任务、学习问题。在项目学习中，是将书本的知识应用到实践中，组织学生解决真实存在的问题，而不仅仅是课本中问题。项目学习更重视过程中的学习，过程完善，细节跟踪，学生真正掌握了每一个知识点，每一步都踏实做好至关重要。

在本课的学习中，首先要进行细菌的相关知识的传授，可以采用教师讲解、学生助讲和学生互助自学相结合的方式。支持、鼓励学生在自己讲课之前做大量的准备工作，这个过程是另外一种形式的学习，甚至会比听教师讲会学到更深入的知识。易于掌握的知识可以让学生自学，锻炼自学能力，也可以节省项目时间。《细菌》一课的内容很多，要想让学生掌握观察细菌的技能，可能要耗费比课程标准规定的更多的时间，因此有必要采用让学生适当自学的方式进行教学。同时，学习要和实践相结合。在学习新知识后，最好第一时间利用显微镜亲自观察，绘画细菌，在此过程中进一步强化知识。在项目学习中，每一步学习完成的任务都在工作群中进行交流展示，三个月的项目推动结束后，作为成果汇报展示出来。在本项目的任务中，无论是做细菌手抄报，还是绘制统计图，完成实验报告，每完成一个任务都是挑战，都是学生很好的作品。学生学习有效利用微信等网络平台，进行互评和师评，可以提出意见建议，努力做到阶段性评价与终结性评价相结合。在此过程中，教师要及时关注，给予引导、支持和评价。完成项目目标，不仅需要教师间的合作，也需要家长和其他社会机构等的共同参与。

尝试该项目学习，面临很多的不确定与可探究内容，引起我的思考。基于探究的科学学科适于作为项目学习的学科，但是在实施项目探究的过程也面临诸多问题和挑战。在接触项目学习之初，在实施过程中学生感到茫然，不知道在做什么、接下来怎么做，要达到怎样的目标；另外六年级学生分组有些零散，分工不够科学，还有项目推进都要耗费大量的时间。面对这些困难，强烈的好奇心，渴望看到结果的探索欲带动学生坚持了3个月的时间，项目组员坚持利用课余时间进行观察，分析，比较，呈现了较为完整的项目研究成果，体验了成功的快乐。在项目学习中，我惊喜地看到了学生的潜力被一点点挖掘出来，学生的团队合作能力和对科学认真执着的探究精神一点点被激发显现。项目学习的推广，可以改变传统的教学方式，给学生一个发现问题和解决问题的全新视角，唤醒学生，实现了课堂上教师与学生的角色和地位转换，初步实现了学生在学中做，做中学。

科学项目研究会激起学生们探索、研究的欲望，作为课堂教学的必要补充和延续，合理有效地开发使用，起到事半功倍的效果，进而培养学生乐于观察、善于合作、手脑并用的科学素养。2017年2月教育部《关于印发〈义务教育小学科学课程标准〉的通知》要求，一二年级开始增加科学课程，并且强调实践性，也就是动手能力，培养学生解决生活中实际问题的能力。利用项目驱动带动更多的孩子参与科学实践，提升他们的能力，期待项目式学习给我们的教学带来更多的惊喜。