高校“双师型”教师队伍建设模式的研究

张婷婷

摘 要：围绕“双师型”教师队伍建设模式这个问题展开研究，分析了其存在的问题，并对今后的完善提出了建议。

关键词：高校；“双师型”高校教师队伍；问题；建议

中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.16.069

当前，在世界经济结构发生重大转向的大背景下，国内地方经济转型的主旋律就是产业转型升级，这就从更高层面对高校人才培养结构提出了新要求。高校在积极适应市场对人才培养需要的过程中，教育教学模式在不断改革，开始从规模发展逐步向内涵发展转型。由此产生的效应是，高校传统的教师队伍结构无法与新的要求相适应，而高校要保持可持续性发展，教师队伍结构的更新非常必要。而加快“双师型”高校教师队伍建设，则成为当前高校教育教学水平提高的必然步骤。

1 “双师型”教师内涵的界定

何为“双师型”教师？教育部相关文件对此有明确规定，作为“双师型”教师必须与下列条件之一相符合：一是教师职称为中级及以上，处于本专业基层生产、建设、服务、管理第一线，且实际工作经验在2年以上，对本专业实践可以进行指导。二是不仅要具备中级以上的教师职称，而且还必须具备本专业中级以上实际工作的专业职称。三是要有两项应用性项目研究.主持或主要参与，已经有研究成果实际应用于社会企事业单位，经济与社会效益良好。高校双师型教师的特征为我国人力资源改革开放后变化的一大标志，其不仅教学水平比较高，而且也拥有带动指导专业技能的能力。目前，国家高度重视大學生创新创业教育，因此，急需大批高校双师型教师人才。

2 “双师型”教师队伍建设模式存在的问题

2.1 学校存在认识的偏差

对于何为“双师型”教师这个问题，不少学校的认识仅仅停留在“双证”上，在他们看来，凡是考取本专业或相关专业的行业资格证书即可看成“双师型”教师，这就造成教师过度看重考取相关资格证书，缺乏实践的深入学习，而未将应用技术和创新实践的能力真正拥有。高校建设“双师型”教师队伍相当多的仅仅停留在字面上，对“双证型”的追求，就导致教师与企业实践锻炼结合度差，在实践教学中很少能真正用上，未真正提升教学和人才培养质量，这是对高校“重证书、轻能力”现实状况的具体体现。

2.2 高校教师队伍来源单一

当前，高校应届毕业生是高校教师的主要来源，就目前来看，高校“双师型”教师队伍建设基本都是采取为专任教师提出专业实践要求的方式来实施。可是，因专任教师均承担比较繁重的教学任务，企业真正挂职锻炼难以实现，这就在很大程度上，对高校“双师型”教师队伍的建设产生不利影响。

2.3 “双师型”教师数量少且严重老龄化

根据相关调查显示，在国内，高校“双师型”教师仅仅拥有不足20%的平均比例，而且处于严重老龄化的状态，这就很难与教学的需要相适应，这就对当前高校教育教学水平提高造成严重影响。

2.4 “双师型”教师培养机制欠完善

针对怎样培养“双师型”教师，一般高校基本都不具备完善的一整套培训机制。只是在政策上，对“双师型”教师管理知识有所涉及，即使出台了一些“双师型”教师认定管理相关政策，可是缺乏“双师型”教师如何进行有计划培养方面的规范。教师参加培训只能自行选择，甚至一些培训与教师专业难以匹配，如此培训自然难免形式化。

2.5 教师缺乏足够的实践锻炼

高校要培养学生的应用能力而教师具备相应的实践应用能力是必然的前提。目前相当多的学校意识到这一层，开始涉及到一些制度的制定，针对教师去企业挂职的相关激励政策出台了不少，可连续一学期就算多的了，没有连贯性执行。并且，受限于教学任务，学校对到企业挂职的人数和时间也必须有所控制。

2.6 “双师型”教师激励机制不健全

虽然有一些高校已经制定出了 “双师型”教师有关认定管理办法，然而还不后完善“双师型”教师的激励机制，有的甚至缺乏这一机制。对教师个人来说，那些 “双师型”教师仅仅是属于一个称谓，与别的教师无论工作还是待遇，都基本一样，要将“双师型”教师积极性激发出来还真不容易。

3 今后“双师型”教师队伍建设模式完善的建议

3.1 提高“双师型”教师队伍的认识

高校应对“双师型”教师的真正内涵进一步明确，并将“双师型”教师认定标准确立好。明确“双师型”教师并与“双证型”教师赋予一样的概念，由此才能真正树立其努力做 “双师型”教师的坚定信念。

3.2 多渠道广引教师

目前高校教师只有单一的渠道来源，必须解决好这个问题。要广开引进高校教师的渠道。不仅要从高校引进专业教师，而且还可针对专业需要和人才特性，引那些社会企事业单位的专业人才进高校。考察这些教师，学历并非重点，重点在于专业能力如何？个人素养如何？所聘任的教师，应是那些有丰富实践经验的专业技术人才、高技能人才以及特殊技能的能工巧匠，聘请到学校担任专兼职教师。高校还应结合实际，在校内推行特定岗位向专任教师岗位转换的条件，实行单位内转岗制度，这也能对“双师型”教师队伍建设有利。

3.3 制定提高“双师型”教师比例的吸引政策

对高校来说，要在政策上引导自己在职教师的同时，也要让其他教师有目的地发展成为“双师型”教师。也要将政策面向社会，去吸引那些具有实践经验并可以开展技术指导的群体，有目的地引导其加盟高校，这些人可以从事教学工作，也可指导在岗教师，并进行技术指导和开展培训，发挥好自身“双师型”教师应有的作用。

3.4 制定“双师型”教师的资格认证制度

在高校，应针对 “双师型”教师，独自制定自己的教师资格认证制度，为“双师型”教师制定出明确的认定标准，有的教师已经取得了“双师型”教师资格，也要为其规定下，必须到企业或培训机构参加继续教育的明确要求，让这些教师的职业能力提升有可靠保证。

3.5 以实践教学加快教师向“双师型”转型

（1）不断深化实践教学改革。高校应充分利用实践教学改革引领中青年教师向“双师型”教师转型。可通过实践教学，对中青年教师自觉参与到产学研合作进行引导，在课堂教学中融入企业、地方的生产实践案例，不断开发新课程，并实现教学转型与课程整合的相互对接。经常开展以实践教学方面的教学活动，经过交流及时进行实践教学方面问题的不断沟通，通过反思进行问题求解方法的建构。

（2）规范以实践教学评价。高校应对实践教学的科学评价和规范管理高度重视，努力达到以评促教和以评促学。要将教师的实践教学基本素养、教学准备情况、教学内容与方法的实用性和创新性、课堂教学主要环节实施情况、教学效果等列入实践教学评价与管理之中。通过严格的实践教学评价和管理，不断推动教师积极参与实践锻炼。

（3）强化“双师型”兼职教师管理。高校不仅应将企业高技能人才聘请为兼职教师，而且还应将教师送入企业挂职锻炼。这可在教师实践应用能力不但提高的同时，也可开展企业员工理论培训，促使其理论水平的提高，使学校与企业达到双赢效果，以此可有力地保证建设一支稳定的“双师型”兼职教师队伍。高校可以从企业将高技能人才请到学校为教师开展岗前培训，不断提高教师的教学水平，让来自企业的技术人员能转变成为教师的角色。

总之，高校“双师型”教师队伍建设离不开社会、学校和教师的共同努力。 由于“双师型”教师承担着应用型高综合素质人才培养的重任，这就需要高校必须加强 “双师型”教师队伍的建设。这就要求高校紧密结合自身实际，建立和健全自己的“双师型”教师的良好培养机制，并对“双师型”教师队伍的建设和管理进一步加强。

参考文献

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