数控专业人才培养模式的探索与实践

郄伟 王京 杨学敏

摘 要：重点阐述了数控技术专业人才培养模式的运行与特色，将人才培养模式改革过程中的创新做法进行了总结，为同类高职院校相关专业的建设给予借鉴。

关键词：数控专业；人才培养模式

中图分类号：F24 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.16.035

数控技术和数控装备是我国制造业向现代化、智能化发展的重要基础。数控技术专业正是培养数控机床操作、数控编程和数控加工等方面的高级技术应用性专门人才。为主动适应区域经济的发展和企业对高级技能型人才提出的更高要求，需要进一步探索和深化人才培养模式的改革。

1 人才培养模式的内涵

数控技术专业实施的是“理实一体，双境育人”人才培养模式。“理实一体”，即从教学内容、到教学场所，从教学过程到评价过程均将理论与实践融为一体。“双境育人”即通过在虚拟实训室的“拟境”和生产性实训室及校外实训基地的“实境”展开教学，逐步培养学生的职业岗位能力和职业综合能力。

2 人才培养模式的实施

2.1 构建课程体系、进行课程建设

依据“理实一体、双境育人”的人才培养模式构建课程体系。通过企业调研，归纳数控操作、设备维修等典型工作岗位；参照岗位任职要求，归纳典型工作任务；依据典型工作任务，从而分析出行动领域和学习领域，从而构建了基于工作过程的课程体系。同时引入行业企业技术标准和安全法规，与企业专家共同研讨，按照职业岗位要求和学生学习认知规律重新序化课程内容，制定专业课程的课程标准。将课程内容依托在一个个项目或任务上。教师在理实一体化教室借助项目导向化教材一边教一边做，学生一边学一边练，教学效果明显提升。每一个项目结束后，教师均会根据学生实施项目过程中的表现及项目作品给予评价。

2.2 完善校内外实践教学条件

购置桌面五轴教学设备、四轴加工中心等设备，新建3个理实一体化教室，用于理实一体化教学与对外技术培训；建立稳定的校外实训基地16家，为认识实习等实践教学环节提供真实育人环境。

2.3 打造双师素质教学团队

针对专业带头人、骨干教师等不同类型的教师，分别采用交流培训、技能比拼、企业锻炼等方式，使教师的教育教学理念明显转变、专业素质显著提高，实践能力明显增强。目前，双师素质教师达90%以上，均能独立完成理实一体化课程的讲授。

3 人才培养模式的特色

3.1 创新“双境育人”模式

在校内“理实一体化”教室或仿真实训室中，以項目为载体实施理实一体化教学，在拟境中培养学生的职业岗位能力。在校外实训基地，通过认识实习、生产实习等课程在实境中针对相同的项目进行学习，提升学生的职业岗位能力。

3.2 创新教学组织形式

将原来“理论课+实训周”的方式改革为“边学边做”的理实一体课程，通过一个个贴近生产实际的项目极大地激发学生的学习积极性。

针对操作技能要求较高的课程，在理实一体课程结束后，额外开设专项技能训练周以进一步提升学生的技术技能。以《数控编程与操作》为例，在理实一体课结束后，学生仅具有数控机床的基本操作能力，通过《数控车床实训》、《数控铣床实训》2周专项实训的专门训练，使学生具备熟练的操作技能。

3.3 创新多元考核评价方式

“过程考核+结课考核”的评价方式将实操考核、模拟测试等不同形式的考核设置到教学的全过程中，不仅从知识技能的掌握情况、项目的完成情况考核学生，而且将学习态度、安全文明操作、团队协作精神、环境保护意识等也纳入考核范畴，综合评价学生的学习效果。多元化的考核评价方式全方位、多角度地给予学生更加客观、准确的评价。

4 人才培养模式的应用

通过该模式的应用，不但使教师转变了教育教学理念、提升了实践动手能力，而且激发了学生的学习兴趣、大幅提升了学生的实践技能，连续多年在技能竞赛中斩获殊荣。人才培养质量的不断提升，得到了学生、家长和企业认可。

参考文献

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