《概论》课实施过程化考核的探索与实践

潘喜颜

摘 要：《概论》课传统的考核方式重知识记忆、轻能力考查、重考试结果、轻平时操行，这种考核模式既没有充分体现《概论》课的教学目标，也不可能真正检测出学生的学习成绩和教学效果。上海应用技术大学在参考同类院校改革的基础上，充分吸收一线教师和学生的意见和建议，提出了过程化改革的方案，把平时操行与卷面成绩、课内学习与课外表现、理论知识与实际能力等多种方式结合起来考核评价学生的成绩，激发了大学生的学习兴趣，增强了教与学的互动效应，提高了学习效率和教学效果，有利于真正发挥《概论》课的育人功能。

关键词：《概论》课；上海应用技术大学；过程化考核

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课（以下简称《概论》课）是大学生学习党的基本理论最重要的课程，也是与时事结合最紧密的课程。以往重知识记忆、轻能力考查、重考试结果、轻平时操行的单一考核方式，既没有充分体现《概论》课的教学目标，也不可能真正检测出学生的学习成绩和教学效果。通过在上海应用技术大学《概论》课中实施过程化考核改革，把平时操行与卷面成绩、课内学习与课外表现、理论知识与实际能力等多种方式结合起来考核评价学生的成绩，有利于监控学生的整个学习过程，提高教学效果；有利于激发大学生學习兴趣，增强教与学的互动效应，提高学习效率；有利于提高大学生的思想政治素质，真正发挥思想政治理论课的育人功能。

一、 概论课的培养目标及特点

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”是根据2005年《〈中共中央宣传部 教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》设立的，是我国高校本专科学生必修的一门思想政治理论课程。开设这门课的目的，是为了帮助大学生系统掌握中国化马克思主义的形成发展、主要内容和精神实质，帮助大学生加深对党的基本理论、基本路线、基本纲领、基本经验、基本要求的理解和认识，增强对党的路线方针政策的理解和认同，不断增强道路自信、理论自信、制度自信，坚定中国特色社会主义理想信念。[1]

《概论》课作为一门思政课，有以下两个鲜明的特点。

首先，本课是大学生学习党的基本理论最重要的课程，也是与时事结合最紧密的课程。由于中国特色社会主义理论与实践是不断发展的，《概论》教学也应及时体现党的理论创新的最新成果。特别是十八大以后，习近平总书记就坚持和发展中国特色社会主义，提出许多富有创见的新思想、新观点、新论断、新要求，丰富发展了中国特色社会主义理论体系，这些都应该体现在教学中，如果教材来不及更新，教师要采用各种形式，使这些最新成果进课堂、进头脑。学生在学习中也要采取理论联系实际的学习方法，紧密联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，以及自己的思想实际，深刻理解和把握基本理论的精神实质，提高运用科学理论分析和解决实际问题的能力。

其次，学生的考试成绩不能完全体现学生的学习效果。与其他三门思政课一样，概论课学生的考试成绩只能反映学生掌握了多少理论知识，不能检验学生受教育后的思想变化，以及运用理论知识解决实际问题的能力。《概论》课教师应做新的考试评价体系改革的探索者和尝试者，把公平、公正、公开的原则引入考核评价体系，搭建起任课教师、学生所在院系、学生处三方联手评价学生综合素质的评价体系平台，以考促学，真正发挥《概论》课的育人功能。

二、 目前概论课考核模式的不足之处

目前国内高校《概论》课的考核大多比较简单，有的采用期末考试笔试100%的模式，有的采用平时成绩与期末成绩2：8或者3：7的模式，这种简单的考核模式有以下不足之处：

1、重卷面成绩、轻平时操行，重知识记忆、轻能力考查：如李荷英指出：就“概论”课而言，传统的考核方式同其它三门思想政治教育理论课一样，在内容方面重视学生对基本概念和基本原理等知识的记忆，忽视学生对这些知识的理解和运用能力的考查；在方式上重视期末笔试，忽视学生平时学习过程的考查。这种重知识记忆、轻能力考查、方法简单的考核方式，既没有充分体现“概论”课的教学目标，也不可能真正检测出学生的学习成绩和教学效果。[2]

2、以教材为主，考核面狭窄：如梁伟军指出由于考核形式统一，学生平时作业及期末考试内容范围受限。平时的实践教学考核环节，任课教师一般会给出参考选题，学生从中选择。不同授课教师受个人专业知识背景和研究方向所限，提供的参考选题往往集中于教师自身所关注和擅长的领域， 但不一定与大多数、更不可能与每一位学生的兴趣相吻合，且题目涉及面相对比较狭窄。期末的闭卷考试环节往往是以教材为本，将考核范围和内容限定在教材上一定章节所涵盖的基本原理、理论和观点上， 同样形成了相对狭小的考核知识面。[3]

3、教师单方面主导，学生参与度低：以往的考核方式中，无论是平时的实践题目还是成绩评定，都是授课教师单方面决定，忽视了学生的兴趣爱好，学生参与度比较低。在考核时，由于学生在教学过程中的参与度过低，教师成为考核的唯一主体，考核也只能以学生对理论知识掌握程度的考试为主，考核缺乏活力和激励效应，学生对教师和教材“唯命是从”，不利于主观能动性的调动，不利于在自我设计、自我教育、自我评价中培养实践和创新精神。[4]

从上述分析中可知，目前学界普遍认为对《概论》课考核方法进行改革，以考促学，提高该课程教学实效性已是迫在眉睫，也有一些学者提出了改革方案：如赵路提出对“概论”课程的成绩结构进行调整，改变以往由平时成绩和期末考核两部分构成的形式。因为这种3：7的成绩构成比例明显不能体现学生的综合素质，难以对学生的知识掌握程度和分析解决问题的能力作出客观全面的评价。我们将成绩分解为四个部分，即学生课堂表现、课题研究情况、期末考试和社会实践环节，四个部分分值比例大致确定为1：2：4：3。这种考核构成与成绩比例的变化，充分考虑了课程安排及学生的现实情况，既保证了对基本理论知识的考核，又增加了研究性学习和实践性学习的考核。

[5]梁伟军《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程“菜单式”考核体系探究》一文提出《概论》课的总评成绩应由平时考核（课堂考核、实践考核）和期末考核（卷面考核）两大部分构成。平时考核与期末考核在内容范围、目标要求上应各有侧重，并制定相应的成绩评定標准及各自所占总评成绩的比例。不同的考核部分不仅应有具体的考核依据和考核标准，而且要力求师生之间信息对称，以此保证考核结果的客观性和公正性。

三、上海应用技术大学《概论》过程化考核的方案

经教研室集体谈论，并参考了其他学校的经验，我校《概论》过程化考核方案的设想如下：

1、学习状态：约占总分值的25%。

（1）考勤：占15分。每学期每个班点名10次，包括全部点名和抽查点名。

（2）课堂表现：占5分。上课主动发言、积极参加讨论、认真听课等。

（3）课后答疑：占3分。

（4）其他：占2分。

成绩的由来都需有教师记录。

2、作业成绩（25分）

（1）小测验或论文：占10分。每学期每个班1-2次。

（2）社会实践：占15分。社会实践的题目是结合教材的实际内容， 结合国内外的热点问题， 结合大学生的实际问题，由教研室老师和学生共同讨论出来的，调查的主题包括十九大精神、“四个全面”战略布局、当今中国的“公平正义”问题、科学发展观、“三农” 问题、生态环保、社会主义核心价值观、大学生信仰问题、大学生兼职与就业等各个方面。第1—2周，教师宣布社会实践的各项要求，由学生自由组合成10人左右的调查小组，每组推选出一名组长；第3—13周，学生在小组长带领下开展具体实践活动，调查过程中遇到的问题由师生共同讨论解决，调查结束后每个调查团队提交一篇2000 字左右的调查报告， 调查报告后面要附上本调查团队的分工情况、调查的进度安排、调查的提纲以及调查的问卷、照片等等；第14—15周，教学班集中展示演讲、PPT或小视频课堂交流，给出社会实践成绩，组长和在课堂汇报实践成果的同学酌情加分，并评选出优秀调查报告，上报马克思主义学院，作为优秀社会实践作业参评。

3、期末考试成绩（50分）。

期末考试以笔试形式为主，占总分值的50%。客观题侧重教材基本理论和观点的考察；主观题以当前社会热点为内容的案例分析为主，以简答题、论述题等为辅，重点考察学生掌握课程的基本情况、理解党的基本路线和方针政策的水平以及形成正确的世界观、人生观、价值观的程度等方面。

从以上几个环节的设置来看，该过程化考核模式有以下特点：

1、该方案把学生的整个学习过程都纳入到考核之中，实现过程化考核和期末考核的统一。该方案把学生的学习态度也作为成绩组成部分，而不是只看重考试的结果。把平时操行与卷面成绩、课内学习与课外表现、理论知识与实际能力、出勤率与学习效果、网络沟通、论文、社会实践、调研报告等多种方式结合起来考核评价学生的成绩，有利于监控学生的整个学习过程，提高教学效果。

2、该方案从课堂讨论、社会实践题目的选择、成绩评定等环节都要求学生主动参与，有利于激发大学生学习兴趣，增强教与学的互动效应，提高学习效率。

3、该方案强调理论联系实际。无论是课堂讲授、社会实践题目、期末考试内容都关注国内外的热点问题和大学生的实际问题。特别是通过社会调查，学生在获得第一手的感性资料的同时，加深了对党的重要理论的理解，有助于培养和提高其运用理论分析和解决现实问题的能力，有助于增强其群众意识、创新意识和科研意识，使学生积极主动地把理论学习和实践体验结合起来，引导学生关心国家大事，从而更深刻地了解社会，使中国特色社会主义理论不仅进课堂，也要进学生的头脑，真正发挥思政课的育人功能。

四、上海应用技术大学《概论》课实施过程化考核的实践结果

从2016年 第一学期开始该过程化考核方案在全校《概论》课程运行。根据《概论》课程教学内容，将每个学期教学过程分为5个阶段考核，即课内实践、课外实践、课内作业、考勤和期末考试。

学期结束，每位任课教师均提供了以下课程考核材料：

1、课内实践即讨论交流、案例教学、演讲辩论、热点问题研讨等各项内容的考核材料需有教师记录，例如时间、形式、主题、具体案例等；

2、课外实践考核材料为小论文、PPT或微视频等；

3、课内作业考核材料为小论文、小练习或观后感等；

4、考勤材料为学生点名册；

5、期末考试考核材料为： 《概论》试卷 + 试卷分析。

以上相关作业和试卷均留有每位任课教师的批阅痕迹和成绩。

从2016第一学期到2017年第二学期结束，该过程化考核方案在全校 《概论》课程运行，经过两个学年的教学实践，在实际教学中产生了良好的反响，取得了明显成效。教师普遍反映学生的出勤率有所提高，课堂学习气氛高涨，练习的认真程度也有提升，作业提交率和完成率明显提高，一定程度上提升了课程的教学效果。在调查问卷中，大多数学生认为《概论》课实施过程化考核对学生的评价更为全面，能提高学生对课程的参与度，加强师生互动，提高学习和实践的主动性，并能引导学生关心国家大事和党的路线方针政策的变化。从师生的反馈来看，我校《概论》课实施的过程化考核方案基本上达到了预期目标，可以向同类院校推广。

[参考文献]

[1]《概论》教材编写课题组《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》“前言”，高等教育出版社2015年修订版。

[2]李荷英《“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程考核方法探析》，《河池学院学报》2009年8月。

[3]梁伟军《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程“菜单式”考核体系探究》，《高等农业教育》2011年第6期。

[4]韩志敏《高职院校思想理论课过程化考评体系研究》，《教育与职业》2016年1月上。

[5]赵路《高校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程考核方式改革探索》，《考试周刊》2010年第32期。

（作者单位：上海应用技术大学马克思主义学院，上海 201314）