新课标下的初中英语情景教学之我见

刘琳琳

【摘 要】本文以新课改思想为理念，围绕创设教学情景这个中心，举出在教学现行初中英语教材新目标（Go For It！）时创设各种课堂情境的例子，探讨如何通过参与语言交际活动，让学生走入情境、理解情境、表演情境，引发直接兴趣，突破语言关，从而实现课堂教学交际化，学生能够真正综合运用语言。

【关键词】情景创设；实物；问题；表演

所谓情景创设，就是指有目的地引入或创设以形象性为主体的具体情景，例如通过演示实物、图片、简笔画、身体语言、播放录像或录音等形式对教学材料进行生动形象的描绘，把学生带到特定的课堂艺术境界中，以引起相同的情感体验，激发学生的情感。《英语课程标准（2011年版）》中就这样要求到：教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。著名教育心理学家布鲁姆也说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”可见，情景教学的生动性与形象性，有助于让学生把知识融于生动的情景之中，理解所传递的信息，触景生情，激活思维，提高学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面，提高教学质量。通过多年的教学实践，我总结了以下几种创设方式：

一、实物直观情境

实物直观情境，即以实物为中心，创设必要背景，构成一个整体，来演示某一特定情境。在我们教学过程中，实物是最常見的直观教具，它给学生以感性的、形象的、具体的感受，有助于提高学生的兴趣，减少学习的枯燥感，激发学习抽象概念的动机。语法教学中语法概念和语法规则是抽象乏味的，创造实物直观情境促成其形象的具体化以增强教学过程中的趣味性就显必要。因此，我经常利用易于准备和便于携带的实物，尤其是充分利用教室里的人和物，密切配合教材，巧设情景。

例如：在教学现行初中英语教材新目标（Go For It！）八上Unit7： How do you make a banana milk shake？时，学生需要掌握的是用英语对制作香蕉奶昔步骤的描述。在课前，我先准备好制作香蕉奶昔的各种材料，课堂上学生一看到这些材具就兴趣高涨，一双双激动的眼睛望着我，学生上课的积极性大大地被激发了。于是，在学生充满激情与兴趣的情景中，我开始了一步一步的制作。每完成一步，就让学生用英语描述他们所看到的场景，学生个个兴奋地举起手，要回答问题，直到做出几杯可口的奶昔后，本节课的重点的语法知识，学生也都用到了。我就此引导学生大胆且大声地用英语小组同学互相对话，把做奶昔的过程再描述一下，当然鼓励学生有所创新。比如：可用草莓来做等，小组同学用英语互相交流。我发现几个平时很少发言的同学，也很有兴趣地融入到课堂活动中，很积极地再对话、交流。课堂小结时，我让两名学生上台来再展示一次，一个同学做，一个同学将句子写在黑板上，整个过程非常顺利。每当遇到一个步骤有操作错误或者描写错误的时候，学生会及时用英语纠正，连平时那些内向的或者不擅长发言的学生也能跟着喊出一些关键词，看着他们开心的笑脸，我想这节课是成功的。隔天的制作步骤的小测，满分率急剧升高。运用实物直观情境教学，确实能让学生在快乐中高效地学习英语。

二、问题情境

问题情境是一种学生被问题所吸引，并设法解决它的教学情境。我们知道，有效的学习过程应是一个思考的过程。只有通过思考，知识才能内化，思维才能得到训练，智力才能得到提高。而思考的欲望与动机又得依靠目标才能得到激发。问题就是一种目标。提出一个问题就意味着提出了一个以解决该问题为内容的目标，因此，创设问题情境就是向学生提出具体目标，激发思维的火花，使学生处于积极活跃的思维状态，从而变知识接受为知识吸取，优化教学过程，增强教学效果。

例如：在教学现行初中英语教材新目标（Go For It！）七上Unit4： Where is my schoolbag？

时，学生需掌握的知识是学会询问与描述物品的位置。我在上课的教学过程中不断地贯穿了这么一个问题：Where is my...事先我把各个物件放在设想好的位置，然后一上课我就装着很着急的样子开始找课本，T：“Where is my book？”学生以为是真的，连忙帮着找，一看到就有同学大声说：S：“Desk！ Drawer！ Table！ …”我顺着学生猜测的位置一一找寻，到最后找到T：“Oh， its in the drawer.”第二次，做听力的时候找录音机，T：“Where is my radio？”学生一眼就看见了桌角的录音机，S：“Its on the desk！”接着粉笔，练习册，导学案……一个一个地找，很快学生就明白：每到一个新的环节他们就主动帮我找东西，然后自问自答：“Where is your…？”——“Its on/ in/under the…”上完一节课，绝大部分学生对句型倒背如流了，有效的问题情境设置，让学生的口头及书面表达能力得到了很好的训练，大大提高了学生学习英语的兴趣。

三、表演情境

表演情境就是让学生去做、去说、去表演，通过使用语言来学习语言的过程。英语教学的过程本来就是一个寓教于乐的交际活动过程，目前使用的新教材的编排也力图体现这一特点。新教材以语言结构为主体，不但教学生语法结构，而且教学生如何使用语言，让外语教学过程成为语言交际的过程。因此，我们要充分挖掘和利用新教材中的“Play games”“Read and act”“Ask and answer”和再现教材中在农场劳动、看病、去商店买东西、去图书馆借书等内容，诱发学生的表演欲，调动学生的积极性。

例1：在教学现行初中英语教材新目标（Go For It！） 九年级Unit11：Could you please tell me where the restrooms are？时，这一单元的话题是指路。如何指路是学生比较头疼的一个知识点，学生看到图片或者简笔画那些绕来绕去的建筑就有不少人想打退堂鼓。于是我就出示一些学生平时最感兴趣的地名，如：KFC、Disneyland、Amusement park、Café、Bookshop、Zoo、Beach等等，布置他们课前做好招牌，上课的时候把桌子排成街区的模样，将牌子随机放在课桌上，这样一个颇具规模的小区就形成了。每个地方只限制一组同学进入，由先描述准确的同学取得进入的资格。很快，不用我催促，学生就热火朝天地讨论起来，平时越是贪玩厌学的学生表现得越积极，好像到达地点后就真的能玩似的。于是指路的难关被轻易突破，基础比较薄弱的学生在这节课也能用英语表述出一处较复杂的地点。

例2：在教学现行初中英语教材新目标（Go For It！）七上Unit4When is your birthday？时，这单元的话题是生日，每个人对自己的生日都是比较期待的，希望得到关注，希望得到祝福。在上本课之前我先查了一下学生的生日，然后锁定一个学生的生日上第一课时，在这之前偷偷组织全班筹划个小型的生日party。于是上课的时候全班在一片温馨的气氛中进行，知识点还没过于强调，学生已经带着感情自觉记忆了。整堂课的高潮是在我的引导下，学生能联想到父母以及其他亲人、朋友的生日，并用简单的英文表达感恩，成功地完成了情感目标。

总之，情境的创设是无穷尽的，不是简单的几种分类就能说清楚，正如我们丰富多彩的生活，只要紧紧贴近学生的现实生活，就能让他们热爱英语，从而真正地把语言运用到实际来，实现语言学习的终极意义。以上就是我在多年的教学实践中常用的几种情境创设方式，在此提出与各位同仁共同探讨。

【参考文献】

[1]英语课程标准（2011年版）.北师大出版社，2011年版

[2]刘显国.教法选择艺术.中国林业出版社，2001年版

[3]梁文.初中英语情景教学方法探索和应用.当代教育探索，2014年第一期

[3]情境教学法.百度百科词条