浅析“融错”教学

摘 要：“融错”教学是华应龙老师从教多年，总结出的一种非常适合学生的教学方式。首先，教师要站在学生的角度，用学生的思维方式思考问题；其次，学生出错了是好事，这样教师就找到了学生学习时的难点；最后，教师要顺着学生的思维引导学生找出正确的结果。

关键词：“容错”教学；案例；措施

笔者曾有幸听了华应龙老师的“融错”教学报告会，报告会非常精彩，可以说华应龙老师的观点走进了每一位教师的心里。这次报告会对笔者以后的教学产生了深远的影响。

一、“融错”的三个阶段

第一个阶段——“容错”。“容错”是指宽容、包容、容纳差错。记得华应龙老师讲到这里时兴奋地说：“在课堂上，学生出错了，我就像发现新大陆一样的惊喜，立马兴奋起来，应对挑战，这是拷问和提升教师功力的时候，这时才能看到帮助学生发展的曙光。”

第二个阶段——“溶错”。“溶错”是把“错误”作为一种资源，从外在的表现入手，引导学生暴露思维过程，分析其内在机制，将教学活动引向深入。这时的错误已经不是教学的障碍，而成为宝贵的教学资源。

第三个阶段——“荣错”。“荣错”是对出错过程的回眸，是对差错的育人价值的欣赏。

二、“融错”的教学案例

笔者听过很多教师执教的“角的初步认识”这一节课。学生在指角时只是指出了角的顶点，多数教师是继续找其他学生指角，直到正确的指法出现，才指出这才是正确的指法。然后，让学生反复练习正确的指角方法。而华应龙老师的徒弟李培芳老师在运用“融错”教学讲授此环节时是这样做的。

师：请指给大家看看三角板的角在哪里？（让一个学生到前面指三角板的角）

师：请你指好这个角，老师把它接住画在黑板上（边说边做一个接角的动作并在黑板上点一个点，然后回头看着上去指角的学生）。

生：老师，你画错了，这不是角，这是个点。

师：噢，这是个点，刚才你指的不就是这样的吗？

生：还有两条线。

师：可是刚才你没指啊，你不指我怎么敢画啊！（学生都笑了）

师：来，你再指一次可以吗？（学生再次指角）

李培芳老师充分利用了学生犯的这个错误，吸引了学生的注意力，给学生留下了深刻的印象。相信学生以后指角的时候都会记起那天的情景，永远会记得角不只有一个顶点，还有两条边。

三、“融错”教学的措施

其实，笔者非常喜欢“融错”这种教学方式，在教学中遇到学生回答错误时，总是尝试着利用学生的错误回答引發学生思考，然后引导学生探究、验证出真正的结论。通过一次次的实践，笔者发现“融错”教学事实上对教师提出了更高的要求。要想顺利地进行“融错”教学，教师必须做到以下三点。

第一，教师要有一双慧眼，从学生的多个错误中捕捉到最有价值的错误。首先，教师要充分了解学生的智力水平、思维方式以及他们的生活经验，尽可能地预知学生可能会出现的错误。其次，教师还要充分理解教材意图，充分理解本节课的重难点，切实明白突破重难点的关键。最后，教师还要营造一个轻松、活跃的课堂氛围，学生在愉悦的氛围中才会尽情伸展思维的翅膀。

第二，教师要有一张巧嘴，才能把有价值的错误悄悄地放大，作为课堂教学的资源。首先，教师要有很好的心理素质和一张会表演的脸，无论学生的回答是对的还是错的，都不能让学生一眼就看出来，要让他们坚信自己的想法是对的。其次，在课堂上教师要舍得放手，不要怕学生走弯路，浪费精力，耽误时间。其实，学生的世界是丰富多彩的，学生的思维是不带任何枷锁的。教师要给学生足够的时间和空间，让他们尽情展示，尽情奔跑，要相信学生会带给教师无限的惊喜。学生最终都会到达目的地，而且沿途的美丽风景也深深地印在了学生的脑海里。

第三，教师要有大海一样的胸怀，要让学生觉得他的想法虽然错了，但错的有价值。教师首先接纳学生的错误，然后才能带领全班学生感谢他的错误想法。最后，要让犯错的学生觉得，虽然他的想法错了，但是他错得有价值。因为他的错误想法，全班同学上了一堂愉快的课，有了更多的收获。

教师如果能够做到以上三点，便可以从容地运用“融错”教学了。其实，在教学实践中，每位教师都会经常遇到学生各种各样的错误想法，采取不同的处理方式自然会收到完全不同的效果。课堂上没有因势利导、充分利用学生出现的错误，对教师来说就是错过了很好的教学契机，对学生来说也是一种损失。在课堂上巧妙地把学生的错误作为一种教学资源，机智地引导学生从不同的角度发现真理，引导学生全面理解知识，这也是对学生创造性思维培养的一种有效途径。

总之，如果能够将“融错”教学真正融入教学实践中，不但会使我们的课堂更加精彩，学生的学习更加轻松，而且对学生创造性思维的培养也具有深远意义。

作者简介：杨若兰，女，本科学历，二级教师。

（责任编辑：周玉梅 陶 静）