浅谈初中英语教学设计

张永梅

摘 要：在设计初中英语教学时，教师可以利用网上资源，将社会、习俗、文化背景等知识形象化、具体化，避免抽象单调的讲解，并向学生展示形象、生动、有趣的教学信息，有效地调动学生的各个感官，极大地激发学生的学习兴趣。如何进行初中英语教学设计是广大教师需要思考的一大教学问题。

关键词：初中英语；教学设计；多媒体

一、阅读课的教学设计

阅读课的教学设计一般分为三个环节：读前环节、读中环节和读后环节。

1.读前环节

读前环节的设计目的是培养学生的学习兴趣，为学生准备背景知识，为学生准备可能用到的词语。

首先，教師可以利用多媒体课件进行初中英语教学，把视频、图像、声音、文本很好地糅合在一起，充分搜集、挖掘、筛选并利用网络资源，将社会、习俗、文化背景等知识形象化、具体化，避免文字抽象、单调的特点，同时利用多媒体向学生展示形象、生动、有趣的教学信息，有效调动学生的各个感官，极大地激发了学生的学习兴趣。其次，创设语言环境，帮助学生了解文化背景，避免由于文化背景不同而引起的误会，甚至对文章有理解上的偏差。最后，让学生掌握文章中出现的生词。

2.读中环节

读中环节的设计目的是快速提高学生的阅读理解能力，通过阅读感知和学习知识。以下以人教版九年级Unit9 Section B的教学设计为例进行分析。

第一，扫读。第一次粗读只需要让学生回答三个问题：短文中主要谈论了哪个音乐家？ 他的代表作是什么？作者怎么评价这首曲子？（设计思路：培养学生快速阅读的能力；通过有目的地读，让学生在了解课文大意的同时掌握细节性内容。）

第二，细读。第二遍细读时，学生要深度理解文章并回答以下几个问题：作者听了一首什么曲子？它的名字是什么？这首曲子是谁写的？阿炳出生在什么样的家庭？他的后期生活怎么样？这对他的曲子《二泉映月》有什么样的影响？阿炳在音乐界有什么样的地位？为什么《二泉映月》能感动人？（设计思路：扫读之后，学生基本抓住了文章内容，在此基础上要求学生对课文进行深入细致的阅读，即细读。既指导学生理解文章细节、段意，还使学生对篇章结构有更深层次的理解，更好地了解课文细节）。

第三，语言点。要求学生找出自己不理解的词、短语或句子，可以和同学讨论解决，也可以寻求教师的帮助，还可以查阅相关资料。目的在于帮助学生排疑解难，同时引出文章中的语法点，学习语言知识。

3.读后环节

读后环节的设计目的是巩固和运用阅读材料中所学的词汇和语言结构；提高围绕阅读材料的主题内容进行表达的能力；强化文化差异意识，培养学生积极向上的品格；提高学生的思维能力。

二、语法课的教学设计

语法课的一般流程是：在情景中感知语法知识—在交际活动中模仿学习语法知识—在完成任务中操练巩固语法知识—在归纳小结中明确语法规则，形成语法意识。比如，在教学make的用法时，教师设计了这样的活动，问题：What makes you happy/sad/scared...？引导学生回答：Birthday gift makes me happy/The sad movie makes me sad /The scared movie makes me feel scared.通过这样的操练，让学生总结make的用法，最后教师再做详细的梳理及总结，即make+形容词、make somebody do something或make+名词。这种设计可以极大地调动学生的学习积极性，培养学生的思维能力和总结知识的能力，比传统的教师讲解效果更好。

三、情景对话的教学设计

情景对话教学的基本步骤是“理解—模仿—记忆—表演—朗读—运用—写作”。例如，教学新人教版九年级下册Unit13 Section A 2d时，先让学生理解对话大意，然后听录音进行模仿。此时要一遍一遍地听，并进行自我纠正，注意每个单词的发音、轻重、语调、语速和停顿，感受每个句子表达的情感。这与每个人的理解力有关，在模仿的过程中需要学生发挥更多的想象力和创造力。模仿之后，教师就可以让学生组合进行对话练习，在这两个环节中，学生已经完成了记忆阶段。最后再让学生展示。所有环节完成后，教师就可以让学生自己编写对话、小练笔。这样的设计不仅符合学生的认知规律，也符合语言教学规律，还能消除学生面对写作时的恐惧心理。

总之，初中英语设计教学的方式多种多样，既可以把教材内容同计算机有机结合起来，也可以具体情况具体分析。初中英语教学整体设计的目的是根据学生的认知特点，采取恰当的教学方式，把教学内容最有效、最科学地表现出来，只有这样，初中英语教学设计才能发挥最佳效果。

参考文献：

周卉君.浅谈初中英语阅读教学的多样化设计[J].中学课程资源，2016（1）：20-21.

注：本文系武威市“十三五”规划课题论文，课题立项号：WW【2016】GH041。

（责任编辑：陶 静 闵 婕）