小学数学教学中的学法指导刍议

李彩霞

学法指导是素质教育中的一项重要任务。在小学数学教学中，教师既要调动学生的主观因素，也要充分发挥教师“教”与“导”的客观因素。对于小学生来讲，教师的作用至关重要，教师不仅要教给学生各种知识，还要指导学生掌握正确的学习方法。本文从以下八个方面阐述了如何使学法指导更有成效。

一、转变观念

在传统的应试教育中，存在着不利于学生身心发展和能力培养的现象，即重视知识传授，轻视学法指导，重视书本知识的掌握，轻视能力培养，重视课堂，轻视课外活动的指导。这些问题制约教师对学生学习方法的指导。教师要树立素质教育的新思想，充分认识到学生达到“会学”新境界的重要意义。

二、了解学生

俗话说：“知己知彼，百战不殆。”学法指导也是如此。教师只有对教育对象了如指掌，才能做到因材施教、指导得法。教师要对学生的学习目的、态度、习惯、基础以及兴趣、要求、心理特点做必要的了解，根据学生的实际情况制订教学计划和学法指导的基本原则，以便有的放矢地进行学法指导。

三、善于引导

教师在教学中不仅要研究传授知识的方法，更要探索适合学生智能发展的方法，要善于引导学生形成正确的学习目的和良好的学习态度，引导学生具备良好的学习动力，包括学习需要、动机、兴趣、情绪、毅力等非智力因素的培养；要善于引导学生优化学习过程，根据不同年龄特征，教给学生预习、听讲、复习、作业、考试、课外活动的方法；要引导学生积极参与实践，把学习知识转化为学习能力和学习习惯。

四、探求规律

学习有方，学无定法。学习方法是影响学生学习成绩的重要因素之一。学习方法不是固定不变的方法。学习方法要根据学生的年龄、年级、学科，甚至不同教师等具体情况来选取。由于小学生的身心特点有其共性，所以他们在学法上也有规律可循，这就要求教师在教学中要不断探索和研究，逐步掌握符合学生认识规律，符合学生个性特征，符合不同学科特点的教学方法，从而进一步提高学法指导的有效性。

五、持之以恒

小學生年龄小，好奇心强，在学习上存在着极大的随意性和盲目性。他们在学习上虽然求知心切，但又不知从何处入手，这样无目的的学习往往事倍功半，收获甚微。教师在学法指导上既要有长计划，又要有短安排，要循序渐进，持之以恒，逐步使学生形成稳定的学习技能和习惯。

六、教学统一

对小学生来讲，学法指导不是独立的、纯理论的，而应与教师的教学活动紧密结合起来，贯穿、渗透在整个教学活动始终。边指导、边运用、边总结，做到知识、学法、运用三者和谐发展。对教师来讲，教正是为了学生更生动、更主动地学。因此，教师在教学中要时时心中有学法，备课时备学法指导，讲课时渗透学法，把学法指导看作教学活动中不可缺少的重要组成部分，要融学法指导于教学之中，做到自然、贴切、顺理成章。

七、设计多样练习，使思维灵活深刻

练习是巩固所学知识、形成技能的基本途径，也是培养学生能力、发展智力的重要手段。如在应用题教学中，教师应结合课本例题，采用正确的练习形式和方法，以达到培养学生灵活应用知识的能力，发展学生的思维能力。

1.铺垫练习。铺垫练习的目的是为学生掌握新授的内容原理、基本方法做好准备，打好基础。如在“求增加百分之几”应用题教学中，笔者在新课导入时，通过补问题（从差比、倍比两类问题考虑），接着出示所补的两道题，为学生理解和掌握“增加百分之几”的应用题的两个解题步骤奠定基础。

2.基础练习。基础练习是与例题类型统一的练习，目的是让学生扎实地掌握所学知识，巩固认知结构。

3.深化发展练习。通过学生练习和教师指导下的评议，使学生掌握知识的内在联系、规律或易混知识，对所学新知识能够掌握应用，以检验学生掌握知识、运用知识的能力。

4.综合提高练习。该练习主要是揭示数学知识的联系和展示规律。根据知识内容的就近发展区而设计相关练习题，以考查综合运用知识解决实际问题的能力，促进认知结构的形成。

八、强化兴趣

在教学中，教师要善于发现每个学生的长处，注意调动他们的学习积极性和学习兴趣。如遇到较难的题目时，教师可经常用鼓励性的语言及时表扬和鼓励学生。对学困生更热情耐心，主动引导启发，给予具体帮助。在课堂上，对于学生回答不出的问题或错题，教师可帮助他们认真分析原因，指出错误的地方，并启发他们根据教师的引导重新思考，找出解答问题的途径；对于能回答但回答得不够完整的问题，教师要及时肯定学生，提升学生思维的积极性，使他们在今后的学习中积极动脑，敢于发表自己的意见。在批改作业中，教师要尽量为每个学生当面指出存在的问题，对不清楚的知识和疑难问题进行诱导、启发，有力地强化学生学习数学学科的兴趣，从而使学生爱学这门课。

（责任编辑：闵 婕 周玉梅）