数字化学习环境下开展高中语文阅读教学的优势

朱莉

【摘 要】数字化学习已经成为当前教育教学的趋势。本文试图从高中语文阅读教学的角度，分析传统阅读教学存在的不足并论证在数字化学习环境下开展阅读教学的优势。

【关键词】数字化学习；高中语文；阅读教学

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）22-0296-01

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。传统的阅读教学过于强调教师的教却忽略了学生的学，程式化并脱离实际，远离学生的生活，以考试为最终旨归的功利化教学，这与新课程的阅读要求相去甚远，传统的阅读教学必须变革教学方式。而数字化学习时代的到来恰好为这种变革提供契机。信息技术开辟新的阅读途径，在提供了交流探讨的平台的同时，也为阅读能力的培养提出了新的挑战，在数字化学习环境下的语文阅读教学有着不同于传统阅读教学的诸多优势。

一、数字化学习为高中语文阅读教学提供了新的阅读方式

随着现代信息技术的发展，电子读物取代了传统的阅读方式，被人誉为超文本阅读。它打破了时间和空间的限制，强大的搜索引擎机制能够帮助读者方便且快速的找到所需的信息，有助于学生阅读知识面的扩大和知识的迁移。数字化时代的到来为高中语文阅读教学提供一种全新便捷、高效的阅读方式。

二、数字化学习丰富了高中语文阅读教学的教学手段

信息技术赋予了阅读课堂极大的拓展空间和生命力。就阅读能力而言，学生进入多媒体所创建的情景当中，有助于更好的理解文本的内容，品味文本的意境，提高阅读理解能力。

同时，运用多媒体辅助教学，就可缩短学生与客观事物之间的距离。

例如，在读《林黛玉进贾府》一文时，贾府复杂的人物关系和建筑布局，常使学生陷入混乱当中，不辨东西。有的学生甚至读过几遍都搞不清书中的人物关系及其所在位置，这种局面给教学带来极大的不便。这时，可以利用多媒体技术攻坚克难：将“人物关系图”和“贾府建筑图”以图片的形式展现在学生面前。这样，学生理解的难点就会迎“图”而解。

三、数字化学习为高中阅读教学提供新的交流方式

在传统的阅读教学过程中，阅读心得的交流以教师批改作业，展示学生作业、课堂问答、课上讨论等方式为主。缺少自由发挥的空间，学生的想象力和创造力难以发挥。

信息技术提供了更广泛的交流空间，离开了课堂这个环境和面对面的交流，学生更能畅所欲言，表明自己的观点。老师也可以通过网络（QQ，邮箱，学习平台等）与学生随时随地进行交流互动，掌握学生阅读情况，对学生进行有针对性指导。信息技术的网络化和交互性将阅读的主体地位还给学生，老师不再是阅读训练的“主角”而是“主持人”。

四、数字化学习为高中语文阅读教学提供丰富的教学资源

因特网上巨大而丰富的信息资源为语文阅读教学内容提供了一个广阔无垠的空间，学生的语文阅读已不再局限于教材。网络提供的多媒体信息资源，是其他任何一种教学媒体和技术所无法做到的。

五、数字化学习便于学生进行个性化、探究性的学习

个性化、探究性学习是《语文课程标准》所提倡的学习方式和方法，在传统的课堂教学中难以实现，数字化学习时代的到来，为学生实现个性化的学习方式和进行探究性学习提供了条件和可能。学生根据自己的学习基础、学习进度和学习中遇到的的疑难问题，通过网络，在汇集大量信息资源的数据库中查找、了解、学习语文教学领域的最新知识，可以和网友交流学习心得，还可以向专家请教，得到专家提供的学习指导。

六、数字化学习为高中语文阅读教学构建信息化的学习环境

信息技术所构建的信息化学习环境，能为我们創造开放而有活力的语文课堂提供最好的支持。在进行课内教材的阅读教学时，教师可以先引导学生反复阅读文本，在充分感知教材的情况下，播放影视作品。这是现代信息技术与语文课程整合最常用的一种形式。如赏析《长江三峡》中的“高峡日出图”，组织学生观赏“校园晨辉”；学习朱自清的《绿》，引导学生观赏“植物园”；孙犁的《荷花淀》是一篇情景交融优美动人的短篇小说，它既有小说的故事性和艺术形象，又有散文浓厚的抒情味，我们可以把原文提炼为“荷花飘香”、“夫妻话别”、“淀上遇险”、“伏击日寇”、“成立队伍”等六个画面，制成Flash动画，解题时，采用多媒体技术，点明荷花的美，亭亭玉立的荷花象征抗日的战士，首先展示优美的意境，将学生引进一种特殊的氛围中；紧接着播放录音，优美悦耳的朗读，配上音乐，使学生感受声音所传递的美感。然后教师品评语言的格调、情味，再配以多媒体画面，逐步将学生引入作品美的意境，领会作品的抒情基调，最后教师总结。

七、数字化学习为高中语文阅读教学创设教学情境

情境是与课堂教学内容有关的，是学生学习活动得以产生、维持与发展的背景。信息技术通过文本、图片、声音、视频、动画等手段能为语文教学创设集声、光、电于一体的直观、形象、生动的语文教学情境。

数字化学习环境优化高中语文阅读教学，既体现教学上的一些规律，又能彰显师生的个性，但要明确的是，并不是有了信息技术的支持后，所有内容都适合这样教，所有教师都能操作。只是说，在实现某些教学目标时，信息技术能突破传统教学资源、教学工具的优势，优化阅读教学的过程、效果。所以，信息技术只是选择，并不代表阅读教学的全部。但这并不是说，在数字化学习环境下的高中语文阅读教学，就能全面培养和提高学生的语文素养，只是想借助时代和科技的发展，为高中语文教学难点之一的阅读教学提供尽可能多的选择。

参考文献

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