小学数学学具在教学实践活动中的有效运用

成迎辉

【摘 要】数学课堂教学中，运用具有个性化、便捷化的教学学具，可以充分激发学生的学习兴趣，加深对知识的认识和理解，并加强教师与学生的互相沟通和交流，提高学生对知识的运用能力，进而提高课堂的有效性和实践性。本文着重的讲述了教学学具在小学数学教学中发挥的重要作用，并通过具体分析反映出学具在数学教学中的有效运用。

【关键词】数学学具；重要作用；有效运用

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）22-0234-01

一、引言

小学数学在教学过程中学具的运用可以让教师树立正确的教学观，转变学生被动学习的状态，也让学生通过自主的操作、模拟、画图、讨论等形式，将复杂、抽象的数学知识直观化，强化对算理的理解、对数量关系的分析，对几何模型的建构，充分感受数学的意义和魅力。

二、数学学具的重要作用

1.利于学生的个性化发展。

素质教育要求培养学生的个性化发展。学具的使用，可以让学生在教学中利用学具，通过操作、演示、拼割、组合等方式调动起学生的手、脑、眼等各种感官，增强学生对知识的动态感知过程，既掌握知识又提高了动手能力。另外，学具的运用可以帮助学生形成表象，抓住事物的本质，并从中发现知识点之间的内在关联性，从而形成敏锐的观察力和洞察力，并对事物提出自己独特的看法，适合小学生的认知规律和思维特点。

2.利于学具强化对数学知识的理解。

不论是教师还是学生在开展数学教学时，会在潜意识中将思维方式偏移到了抽象模式中，从而禁锢了学生思维的开拓。而学生通过各类自制的小棒、图片、几何模型等来辅助学习，用符合自己年龄、心理特点的学习形式参与到数学教学中，激发学生的学习兴趣，拓展教学的深度和广度，从而加强学生对数学知识的理解。

三、小学数学学具在教学实践活动中的有效运用

1.创设情境。

运用学具，创设情境，能更好的帮助学生理解题意，厘清数量关系。

一年级上学期“认识减法”的第一课时——《还剩下多少》：“树上还剩下几个？说一说，数一数”。老师利用学具演示了这样一个情境：黑板上有一棵大树，树上贴了5个苹果。突然刮来一阵大风， 2个苹果从树上掉到了树下，让学生让数学的方式说说发生了什么？学生的情绪高涨，大多数的孩子纷纷举手，有的说，“树上原来有5个苹果，一阵大风刮来，吹掉了2个苹果。”还没来的及表扬，就有小朋友抢着说，“老师，我想提一个数学问题。树上原来有5个苹果，一阵大风刮来，掉了2个苹果，树上还剩几个苹果？” “可以用减法来解決。”宋邦同学大声说，“可以写成5-2=3。”熟悉的生活情境，唤起了学生原有的生活经验，激发了学生的学习热情，学生学起来亲切、实在、易懂、有趣，孩子们的回答是我意想不到的，学具的作用显而易见，引出“减法”、认识减号，这节课的重难点就这样轻而易举、水到渠成的达成了。

2.具化知识。

立体图形是极为抽象的几何教学，对开始学习的小学生而言难度较大，因此，学具的应用可以大大提高课堂的有效性。

如《展开与折叠》，学生利用正方形磁力片，“拼”和“围”正方体，解决“正方体的展开图有多少种？”这一核心问题。课堂上，学生从操作开始，将思考和想象贯穿其中。学习热情高涨。正方形磁力片这个普通的搭建玩具变成了学习的知识载体，找出了多种展开图，有重复怎么办？找不全怎么办？学生遇到的困难又成为教学新的起点。通过将图形翻转、旋转，找出重复的图形；通过分类的方法，学生逐渐将正方体11种展开图补充完整。学具的运用，既让学生感受到数学方法的奇妙，又积累了活动经验。

于代数而言，算理的学习是学生理解的难点。如教学《分数与除法》时，从生日引出分蛋糕的生活情境，激发学生兴趣。在教学中为了能让学生充分理解3÷4=的算理，让每个学生用手中的圆片学具进行操作：把3块饼平均分给4个小朋友可以有几种分法？学生通过实际操作感悟新知识，得出两种不同的分法，引出两种含义：即每人分得1张饼的四分之三，也可以说是3张饼的四分之一。而课件的生动演示又让学生更充分理解了分饼的过程。

3.加强实践。

老师们在突破重难点时，大部分都会设计动手操作环节，通过动手操作，亲身实践，理解、内化、得出结论。

以二年级上学期的“认识图形”为例，学生认识了“角”，知道“角是由一个顶点两条边所组成的图形”，但是将该知识放在一些具体事例中，就不容易掌握。如“9时整、3时整、3时半分别是什么角，三者之间存在的大小关系？”。它涉及到了钟表刻度，学生往往无所适从。这时，就可以让学生拿出学具，或是自己的小闹钟等，按照题目拨一拨。特别是半时，因为分针动，时针也跟着动，学生很容易出错，这时借助小闹钟，学生会惊奇地发现：3时半，当把分针从指向0拨到指向6时，虽然没有拨动时针，但时针也从指向3慢慢转到指向3和4的中间，从一个直角变成了一个锐角。通过利用学具，加强学生动手实践操作，启发思维，系统感知。

4.传统学具与多媒体整合。

随着网络的普遍运用，小学数学教学中基本上都实现了电脑化网络化操作，为教学提供服务。但更多时候，传统学具与智慧课堂相结合，既延续了传统学具的优势，又让其得到了发展，从而更加全面的服务师生。

学习《体积与容积》，离不开学生实验，将实验过程视频投影在多媒体课件上：土豆、红薯投入装了水的容器中，发现水面上升，引发思考：水面为什么会上升？引出“物体占空间”。土豆和红薯谁的体积大呢？学生对比着水面上升的情况，用直尺测量水面上升的高度，得出结论。由此，教师通过生活中的观察，运用传统学具和多媒体结合的方式，将学生引入学习情境，为学生主动探索研究做好铺垫。

四、小学数学学具使用中的注意事项

教师要根据学生的特点，以教材内容的范围和尺度为基础，准备合适的学具。学具的使用要突出学生的主体地位，激发他们的学习兴趣，提高他们的综合能力，并把握好使用时间。

五、结语

运用学具，动手操作是一种发展学生思维的重要教学活动，是一种让学生主动探究，获取知识的重要方法，运用学具能通过变“静”为“动”让学生思维更加活跃，更有利于学生在掌握知识的同时，获取学习数学的能力。因此，在小学数学教学中应有目的、恰当的运用学具，安排学生动手操作，提高学生的动手能力和实践能力。