中学语文学生课外自主阅读能力培养的策略

肖德兰

【摘 要】课外阅读能力是学生需要掌握的基本能力，其应用不仅局限于语文学科的学习，而且适用于学生各科的学习，语文教师在教学的过程中应该加强学生课外自主阅读能力的培养。中学生语文基础知识较薄弱，知识掌握量小，而阅读恰好能有效扩充其知识的储备量，因此，中学语文教师应该通过对学生课外自主阅读能力的培养实现语文教学的目标。

【关键词】中学语文；课外自主阅读；能力培养

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）22-0223-02

阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。课外阅读是吸收知识，写作是运用知识。好的课外阅读习惯对学生的写作起着正向迁移作用，喜欢阅读文章和文学作品的学生，在他写作的过程中，口语和书面语反复转换、筛选的思维活动十分频繁，他们常常自然而然地把那些在课外阅读中吸收的丰富词汇，巧妙的构思，丰富的联想运用到习作中去，有时使人耳目一新。

一、中学语文教学中学生课外自主阅读中存在的问题

1.课外阅读面狭窄，阅读品味不高。

当前，中学生处于一个成长的关键时期，青春蓬勃，对新鲜事物充满着好奇心与叛逆心理。由于中学生的文化基础还不够优厚，理解能力与逻辑能力还在提升过程中，导致他们在在进行课外自主阅读时，阅读的深度不够，阅读水平较低，中学生往往不知道该选择什么样的书籍进行阅读，漫无目的的阅读对于中学生的阅读品味以及阅读能力的提升是一种阻碍。相对于文学作品，中学生往往更喜欢选择一些消遣式的阅读刊物，比如小说、漫画等书籍。甚至一些中学生沉迷于对网络小说的追捧，这一些小说内容比较低俗、肤浅，阅读品味较低，对于青少年的成长有害无利。还有少数中学生因为追捧武侠、言情等网络小说，这类网络小说为了吸引读者，内容低俗，并且将角色塑造的比较夸张，对中学生的人生观以及价值观的塑造有着不良的影响。

2.阅读时间较短，没有领会阅读的精髓。

社会在不断的发展，我国的中学生也在不断受到外界环境的影响，甚至网络游戏等不良嗜好冲斥着一部分中学生的业余生活。他们自主阅读的时间比较少，阅读面也比较狭窄。根据一份调查数据显示，有百分之七十二的中学生每年阅读的课外图书不足十本，有百分之六的学生一年当中没有阅读过任何课外图书。只有百分之七的学生经常去图书馆看书，有百分之五十一的学生从来没有进过图书馆，这样的调查数据是让我们非常震惊的。沉重的课业负担以及中高考的压力让学生把太多的时间用在了应付应试考试上，他们更希望通过题海战术提升分数，认为课外自主阅读不能直接提升考试分数，这样的状态不利于他们养成良好的阅读习惯，领会阅读的精髓。

二、如何培养中学生语文的课外自主阅读能力

1.课外阅读要有明确的目的。

明确的阅读目的，可以避免阅读的盲目性，课外阅读不仅是课内阅读的自然延伸和必要补充，而且还对课内阅读起着强化和促进的作用。学生通过开展课外阅读，能增长课外知识，开阔视野，提高自身的审美情趣。

课外自主阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，是语文实践能力的重要体现。阅读教学是语文课程必不可少的组成部分，课外自主阅读能力对促进学生语文能力的发展有着极其重要的作用。

2.教师以身作则，树立榜样，提高学生的阅读兴趣。

我们老师不仅要在口头上大力宣讲读书的好处，更重要的是时时处处做出榜样，抓紧业余时间博览群书，以便在课堂上经典名著随口道来、如数家珍，时常将自己的读书笔记展示给学生看。这样老师在学生的眼里才会成为博学多才、有本领让学生崇拜的好老师，学生才能积极配合你的教学，共同突破难点，共同奋进。

3.做好学生课外自主阅读的引导。

如今的课外读物包罗万象，良莠不齐，受年龄和知识结构的限制，中学生在对图书的选择和识别方面还不够成熟。那么，如何选择优秀的并且适合自己的书籍资料就显得尤为重要。为此我们要主动做好学生的课外阅读的引导和推荐，尤其要做好以下六类读物的推荐工作。例如：课程参考书目类、科普读物类、名人传记类、优秀报刊、知识读物、经典名著类 ，此外，还可以向学生推荐一些优秀的电子读物等等，知识载体的丰富多样也是吸引学生课外自主阅读的因素之一。

4.培养阅读兴趣，让学生真正爱读书。

中学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针。要一步一个台阶，在不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。为了培养学生的阅读兴趣，教师在课堂教学中可采用以下方法：

（1）创设情境，诱发学生高涨的朗读热情。陶行知先生说过“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必须有良好情感的参与。我们说：没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。因此，在朗读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会入情入境，读出味来。

（2）巧用示范，引导学生有感情的朗读。可以老师示范，让学生听，也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。教师激情的朗读是引导学生进入语文情感世界的一条捷径。

（3）多形式练，促进学生感情朗读的快速成长。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。朗读教学更是如此，要想学生都能有感情的朗读，多练习，多种形式的读是关键。只有在不断的实践中，学生的朗读水平才能得到不断的提高。在教学中，应由教师的指令性转为学生的选择性，让学生自己选择自己所喜欢的，进行多种形式感情朗读，如比赛读、分角色读等，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。以学生主体了，他们的积极性也就高了。

三、总结

课外阅读是相对于教科书学习而言的读书活动，“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”，学生学习任何一门课程都要借助于这个“风”和“帆”。在课外自主阅读培养中，要以学生发展为目的，让学生和谐发展。总之，我认为老师只有长期不懈地抓好学生课外自主阅读，学生的阅读能力才能够提高。

参考文献

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