初中英语听力教学初探

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）22-0215-01

英语作为一种语言交际工具，在现代国际社会中起着举足轻重的作用。人们学习英语很重要的一个目的就是为了能够用英语自如地表达自己的思想，达到交际的目的。而这是建立在听的基础上，没有听，就不可能有说。如何有效提高学生的英语听力，是广大英语教学工作者不断探讨的热点话题。本人就谈谈自己在初中英语听力教学中的几点做法和途径。

一、立足课堂，培养兴趣，养成习惯，打好基础

良好的开端是成功的一半，听力教学的主阵地在课堂。教师的引导和示范是关键。在起始年级我们可以从以下几方面来让学生养成良好的听力习惯，为英语学习打下坚实的基础。

1.教师要坚持用英语进行教学，为学生提供更多听的机会和情景，让学生潜移默化地得到英语的熏陶，增强英语口语交际能力。

从开始的第一节课就让学生感兴趣，在今后的教学中要注意情感投入，让课堂教学丰富多彩，让学生保持兴趣。

2.强化语音基础知识，学好音标，过好语音關。

听力学习一定要从基础抓起，尤其是语音的矫正与辨别不容忽视。只有从基础的语音入手，逐步过渡到单词、短语、句子、对话和语篇，才能真正起到提高听力的作用。具体操作方法是：听录音，跟着读。对于七年级的学生来说，我们首先要让他们模仿磁带录音进行朗读和背诵。使他们逐渐熟悉英语的发音规律，不断培养语感，克服来自母语的干扰，从而有效地提高听力。

3.了解口语表达特点。

英语口语的一个明显特点是非正规化。比如口语中常说we'll， there's，而很少说we shall 或there is。人们见面时，常说：Hi！ 或Morning！ 只有在正式场合才说：How do you do？ 口头英语的特点是意群之间不可分开说。同时，口语中的连续、失爆、非重读及音变等都造成了听力方面的极大困难。了解这些，为听懂英语做好了思想准备。

4.多介绍英语国家的风土人情，文化习俗，了解英语的表达方式，了解中西方文化差异。听前有必要进行一定的文化背景输入，熟悉有关文化信息，这样不仅可以促进学生对听力材料的理解，还能增加学生的学习动机和听的欲望。

5.听力训练要由易到难，循序渐进，每周坚持用一节课的时间进行训练，从听写入手，促进听力的逐步提高，不能急于求成。同时听过的材料，可让学生跟着录音再读一遍，以便让他们更好了解和掌握，从而打下坚实的基础。

二、方法指导，心理调控，博读多听，能听善辩

实践证明，好的方法有利于目标的实现。听力的提高也不例外。在教学中，教师在强调语言材料的大量输入的同时，应有意识、有目的地在技能方面对学生进行指导和训练，帮助学生减少听力上的困难，让他们增强信心，并坚持下去。

1.听力技巧指导。

①先看后听，科学预测。②积极主动，联想归类。③抓住重点，果断答题。④捕捉信息，迅速笔记。⑤稳定情绪，集中精力，分析推理，优化信息。⑥听后检查，核对答案。通过一段时间的听力强化训练，使学生克服畏难、急躁情绪，增强信心。但重要的是要把听力训练贯穿于复习的始终，这样才能提高学生的听力能力。

2.培养良好的心理素质，加强对学生听力速度的训练。

好的心理素质是做好一切事情的基础，提高听力又何尝不是如此呢？学英语的人都知道，听的过程也是个极其复杂的心理过程，听者应始终保持一个良好的心理状态。

3.鼓励学生课后多听，要求学生进行广泛阅读，增强文化知识。

多听、听熟是提高听力的关键。每天都应坚持听录音，听英语广播，听英语新闻等，尽量多看一些英语电视节目，以练好基本功。同时，在听录音材料时，对听不懂的部分，一定要反复听，直到彻底搞懂、搞熟。

三、听说并进，反复练习，形成技巧，能力提升

“听、说”包括两层意思，听为了理解，说为了表达。它们既相互制约，又相互促进和提高。听的能力增强了，为流利而准确地表达创造了良好的条件，而说的能力的提高，又会反过来促进英语听力水平的提高。正如布龙菲尔德所说：“学习语言就是实践，再实践，其它方法是没有用的。”

1.有效的利用好课前学生作的值日报告（Oral Report）来进行听力训练并长期坚持下去。

2.在常规课中反复进行听力训练，促进能力提升。

（1）把每篇课文当作听力训练材料，通过提问与听力内容相关的问题，启发学生的思维，并使学生对每一次听力训练的目的和要求有一个明确的认识。

（2）精听、泛听并举，全面提高听力。在听力训练中必须把精听与泛听结合起来 ， 交替练习。

（3）培养 “ 猜词 ” 能力，会抓关键信息。在教学过程中，教师还要培养学生分析信息、选择主要信息的能力，并注意引导学生从整体上把握听力材料的大意，养成良好的听力习惯。

总之，听力无极限。作为教师要想上好英语听力课，在教学实践中就要积极探索，不断总结，精心设计每节课，提高教学效果。同时，英语教学不能只教语言点，听力练习也不能只满足找到正确答案，语言是多层面，多角度的，“听”也是立体的。我们应充分利用有限的时间、空间引导学生走入一个广阔的世界中，让他们在感知中西方文化差异中找到学习英语的乐趣，聆听英语的魅力。

参考文献

[1]《英语课程标准》.

[2]《中小学外语教学》.

[3]《中小学外语教学与研究》.

[4]《课程教材教法研究》，2016年.

作者简介：飞红林，男，汉族，英语本科学历，现任教于盈江县民族初级中学，担任教务主任工作，现任七年级英语教学工作。