初中作文教学中如何让学生找“趣”

李艳玲

【摘 要】“兴趣”是推动学生积极写作的内部动力。在初中作文教学中，学生的写作兴趣起着关键性的作用，想方设法激发学生兴趣，是迅速提高学生写作水平的最佳手段。

【关键词】初中作文教；找“趣”

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）22-0204-01

“兴趣”是推动学生积极写作的内部动力。在初中作文教学中，学生的写作兴趣起着关键性的作用，想方设法激发学生兴趣，是迅速提高学生写作水平的最佳手段。下面笔者就初中作文教学中如何让学生找“趣”谈谈自己的几点探索和尝试：

一、到生活中找“趣”

乐寻“下锅米”，兴做“有米炊”古今中外的成功之作都来源于生活，闭门造车是难以成功的。学生之所以感到腹中空空无话可写，一是因为他们生活的圈子太小，接触面太窄；二是因为他们不会观察；三是读写的太少。观察是人们摄入客观事物的第一窗口，观察可以获取和积累第一手材料，是人们获得写作材料的主要途径。

作文课上，教师一定要教会学生去怎样去找到下锅的“米”。例如：在初中学生入学的第一次作文课上，教师指出：作文如同做饭，看谁做得最丰盛可口，要大家品尝之后再下结论。现在首要的是先找到“米”，“米”在哪里？就在我们身边，只要你稍一留意，便可发现比比皆是，看谁找得最多，质量最好……教师首先用诙谐的语言打消学生对作文的畏难情绪。然后要求学生从观察自己身边的人、事、物、景开始，并组织学生走出校门，直接与社会、大自然接触，组织学生参观烈士墓、敬老院等，开阔学生的视野，调动学生参与学习的积极性，激活学生的学习写作积极性和积极思维的敏捷性，使学生在学中长知识，学中增才干。当然这就需要教学生学会观察的方法，以发展学生的形象思维和抽象记忆。

当学生对写作发生了兴趣，而且有“米”下锅的时候，教师要想方设法引导学生不要停留于事物的表面，而要挖掘事物的本质和内涵，即强壮文章的“骨架”。在一次义务劳动的途中，当我和同学们走在一段石子路上时，我问同学们：“同样是石子，它比鹅卵石如何？”有了前边的引导，这次学生反映敏捷了，有的说：“它像格林童话里的‘灰姑娘，不引人注意，但却默默无闻地奉献着自己。”后来这位同学在周记《铺路石子》里这样写到：“小小的铺路石子，你的外表暗淡无光，你的质地却坚固如钢，天然之母把你塑造成一个不引人注意的‘灰姑娘，你默默无闻，历尽沧桑，无怨无悔，托起时代的车轮，目送远方。”这段描写，抓住了事物的本质，突出了主题，寓意深刻。

二、从阅读中找“趣”

巧引东河水，兴浇西边园，俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，只有读的文章多了，大脑写作的库存量才会大。要将学校图书室、阅览室充分利用起来让学生读书，当然读书既要有选择，又要广泛涉猎，尽量让学生多读一些有益身心健康的书，特别是那些能够陶冶学生思想情操，歌颂民族精神的书籍。如小说可看鲁迅的、散文看朱自清的。乡镇学校条件有限就充分利用教材，中学语文教材中的课文多是名家文质兼美的佳品，在作文教学中，如能引导学生把课文中优美的段落、好的头尾，有机地运用到相应的文章中去，一定会收到事半功倍的效果。因此，教师首先要采用多种教学方法引导学生“引东河之水”的兴趣，方能浇灌那一片片作文园地。

如讲授朱自清的《春》时，我事先要求学生根据课文内容描绘出一幅幅图片，再呈示教学挂图，配上优美动听的春的乐曲，于是一幅幅色彩亮丽的画面和那优美的旋律，立刻把学生带进那融融的春的意境之中。然后我要学生将这些精彩段落熟读、背诵下来。为了让学生学以致用，我组织了“从课文中学作文”比赛。要求是：自己命题，引用所学课文中的语句段落，引用要自然确切，要和文章的内容相符，能融为一体。写作开始，学生翻阅课文，精力前所未有的集中，對引用段落也特别慎重，有的一片文章引用达十处之多。

纵观古今中外的文人墨客，他们或借高超的写作技巧，或借精妙的构思布局，或借精炼优美的词章，或借典型新颖的材料，写出了不朽千古的名篇佳句。让学生效仿古今名家，把他们平时读书摘录的资料，有机地运用到相应的文章中去。学生感到这样做确实既能丰富写作材料、写作技巧，又可以在短时间内提高作文水平，从而消除对作文的恐惧心理，大大激发了他们作文的积极性。

三、在训练中找“趣”

勤于动手练，功到自然成“好记心不如烂笔头”。从一定意义上说，文章是练出来的。一篇成功的文章要经过取材、立意、构思、布局、修改、标点、文面等复杂的程序才能完成。正如周恩来所说：“长期积累，偶然得之。”这就需要多练了。那么，对于多练习应如何理解呢？精讲既然不意味着少讲，那么多练也不意味着次数上的重复或练习的量越多越好。

在练习中，我加强学生的口语训练和动笔训练，口语训练在作文教学中是一条比较便捷的途径，根据几年的教学经验，我采取如下做法：利用活动观看爱国影片或课外时间有目的指导学生到阅览室读些报刊上的优秀作文、文学作品、故事，让学生欣赏描写天气、环境、人物外貌神态、动作、语言、心理活动等片段后，学生心目中都有自己一时最感兴趣的事物偶像，抓住学生的热点因势利导，让学生边掌握边口述，采用演讲等形式，锻炼学生的口头表达能力，讲时字数不限，同时抓住学生的兴奋点，然后再让每个学生在课后把自己听到的或自己讲过的，看到的内容整理在日记本上，久而久之，学生的写作能力就会提高，同时鼓励学生多练笔，俗话说：熟能生巧、多读、多练、多记、多思、多背。在“五多”上下功夫，是提高学生写作水平的有效措施。

“问渠哪得清如许？为有源头活水来”。作文教学犹如一块较难开垦的沃土，但只要教师“趣教”，学生便会“乐学”，通过各种渠道的积累和老师的点拨运用，现在，我所教班级的很多学生爱上了习作。我相信，只要不断地进行积累与运用的探索与实践，积极进行总结与反思，并吸收他人成功的经验，就一定能让学生更爱习作，酿造出更多习作的“甜蜜”。

参考文献

[1]张海香.初中作文教学窘境及教学建议[J].中学教学参考，2011（07）：34.

[2]黄合成.初中作文教学初探[J].读与写：教育教学刊，2011，08（02）：78.