如何在小学科学课堂教学中体现小组合作学习

王永生

【摘 要】小学科学是一门提升小学生综合素质的重要科目，在当前的小学科学课堂教学中，最主流的教学方式便是小组合作学习，以小组的形式来真正参与到科学的学习当中，这对于小学生的科学精神的树立与提升有着非常巨大的作用，在科学的学习过程中，科学教师需要教导小学生敢于克服任何困难，敢于对同一件事情提出不同的见解。现阶段的小学科学课堂当中，最重要也是最迫切的需要便是要在科学课堂当中有效提升小学生小组合作学习的效率，提高小学生学习科学知识的积极性和主动性。本文将就如何在小学科学课堂教学中体现小组合作学习进行深入的分析与探究。

【关键词】小学科学；课堂教学；小组合作

【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）22-0188-01

一、创设情境，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师和最大的动力。是推动人去认识事物，探索真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。学 习兴趣是学生有选择地，积极愉快地进行学习的一种心理倾向。如果学生对所学的一节科学课没有兴趣，那么在小学科学小组合作学习课堂上，学生参与的积极性就会不高，参与度出现不均衡。在合作交流过程中，每一组学员不能全部主动参与，就不能达到合作交流的目的。

根据课堂教学内容，师生共同创设一个生动的、有趣的、形象的，而又能引导学生主动参与的学习情境。创设的情境必须具有吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣的功能，更重要的是情境中要充满有意义的、富有挑战性的自然科学问题。学生的探究兴趣一旦被激发出来，其潜能便会得到开发，主体性便 会得到弘扬，并以积极主动和坚强的意志参与探究性活动。例如：在教学“铁钉生锈了”一课时，首先给学生例举生活中的铁锈，再拿出样品让学生比较没有生锈和生锈的铁制品的不同，学生经过讨论交流得出：“铁锈是一种新的物质”，接着提出这样一个问题：“铁在什么条件下最容易生锈呢？”一石激起千层浪，同学们纷纷提出自己的观点，并提出了另外一些新的问题：“为什么商店里完好包装的铁钉没生锈？”铁生锈与什么有关？在生活中怎样减缓铁生锈的速度？此时，学生的探究热情很高，他们纷纷动 手观察、试验。最后通过动手实验发现铁钉在水或空气中容易生锈，而在油中却不生锈。给铁加保护层（涂油漆或做成搪瓷）会减缓铁生锈的速度。这样学生对知识的理解、应用，自然上升到了一个新的层次。因此，在科学教学中，教师应根据教材内容的特点，学生的年龄特点，兴趣爱好出发，想尽办法使学生产生“我要学” 的积极情感和态度唤起他们探究学习的意识，从而变 “接受学习” 为 “探索性学习”，进而提高科学教学质量。

二、科学分组，促进学生均衡发展

科学分组是小学科学合作学习教学的首要任务。一个好的合作小组应该是一个积极进取、相互促进，具有较强学习力、凝聚力和竞争力。建立合作学习小组不应该随意安排，要考虑到每位学生个性特点、知识储量、技能等因素进行合理组建。要坚决摈弃随意编排，虽然以往按座位分组活动比较快捷方便，但人员搭配不科学，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、互补搭配。将学生分为三个层次，每组一般以四人一组，其中包含一名优等生、两名中等生、一名学困生。这样分组有利于各成员间相互互补，各自明确自己的任务，也利于各组之间公平竞争。这样才能培养他们去主动参与，善于提出问题，合作解决问题的能力，充分发挥了学生的主题意识，践行了合作探究的能力，培养了学生的合作精神。

三、正确引导，把握学生合作方向

采取合作学习时，需要教师精心组织，避免学生在互相爭执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。

（1）在合作学习时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会。

（2）由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。

（3）在合作学习时，老师要善于引导学生倾听其他学生的发言，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实效。应该说，小组合作学习的学习过程是一个循环反复的过程。学生在教师提出问题，或自我发现问题后，通过自主探索的方法先尝试自我解决，再进行小组合作学习，让学生交流学习情况，展示学习思路，并进行群体的判断、综合，得出解决问题的方法与途径；最后反思与深化发现深一层次的，或者是新的问题，从而推动小组学习的进一步深入。教师在合作学习的过程中，要善用方法加强对学生学习的指导，激发其学习的积极性。在学生合作学习到了关键时刻，教师往往可以“突破”式的点拨，使得学习目标一步达成。

四、多样评价，鼓励学生参与合作

教师的评价对激励学生参与小组活动，提高小组内合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励，这样才能充分激励小组学习的积极性，维持长久的小组合作学习激情。

总之，在小学科学课堂教学中体现小组合作学习绝对不是一蹴而就的事情，相反，这会是一件长期性、艰巨性的教学任务。正因为小学科学教育承担着培养小学生基础性科学素养，为他们继续学习和终身发展打好基础的责任重大，因此，科学教师一定要重视此任务，争取早日将小学科学课堂带入到全新的发展阶段。

参考文献

[1]罗晓艳.浅谈小学科学课堂教学中的小组合作学习[J].读写算-素质教育论坛.

[2]陈喜燕.浅谈对学生科学探究习惯的培养.小学教学参考.

[3]刘辉.小学科学课程改革的理念及实施策略.东北师范大学教育科学学院.