构建高中数学教学的高效课堂

温海东

【摘 要】新形势下的课堂模式给我们解决了内容多、时间少的问题。课堂对教师来说，就是教学方式。在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中等方面工作的改变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。

【关键词】转变；高效

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）22-0171-02

在我们走入新课程的这段时间，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新審视，对于新课标下的高考，应该从基础年级做起。

一、教师的教

高中新课程标准的实施，为大面积提高教学质量提了出新的要求。面对参差不齐的学生，我们常常花了很多精力备课，问题明明白白，尽量使学生无须多加思考便可毫无困难地接受。

总是事与愿违，学生仍然不懂，课堂气氛也活跃不起来，甚至朝着教师难以驾驭的对抗方向发展。究其原因，正是我们对学生思维过程的简化，使学生的主观能动性受到了压抑，兴趣得不发展，才造成了今天的这种，教师准备得越精心教学效果越差的局面。为了改变这种状况，作为教师，有必要先摆正自己在中的位置。

1.教师的转变。

（1）教育观念的转变。

老师不能再“一根筋”。有的老师，平素对工作认真负责，坚持原则，要求学生也很严格，可总发现学生不领情。不但不领情，甚至越教越横，越教越不懂道理，越来越不听话。

老师教育教学的方式方法简单粗暴，从不愿意俯下身子和学生作平等的沟通与交流。这些学生呢？因为正值青春期，本来逆反心理就很严重。结果双方的对立情绪越来越严重，越来越难以相处，教育也就越来越不管用，教学的效果自然也就越来越差。

（2）教师角色的转变。

要想使学生成为学习的主人教师必须从“主导者”变为“组织者”“引导者”。

（3）教学模式的转变。

教师的观念发生改变，教师的角色也已转变，紧接着就是教学模式的转变，一定要由原来的满堂灌、填鸭式教学转化为更适合学生的教学模式。

2.高效的课堂。

当前课堂存在问题：

第一个、课堂形式虽然变了，但课堂气氛仍显沉闷，如何让课堂真正活起来？

第二个、教学时间不够用，教学任务完不成，老师在课堂上放不开，总觉得学生不行，还在讲，讲得过多。

第三个、新型教学模式，没能有效地调动学生的积极性，学生的课堂还是老师在作主。

第四个、学生不配合老师，没有动起来，动得慢，不会合作学习，效率低。

第五个、老师的困惑：放弃传统的教学方式，担心成绩滑坡。

对以上问题的诊断：

第一个：课堂不活是因为教师的激励不够，另外就是这个班级缺少“文化”，没有“旗帜”和“号角”，所以有时候课堂的问题需要从文化找找对策。

第二个：典型的教师观念问题，不相信学生自然不会放手和还权，依然在鸠占鹊巢。课改实在不是讲多讲少的问题，而是教服务于学的问题，记住：一切的教都必须皈依于学生的学！

第三个：开始时不熟悉模式很正常，刘翔的八步上栏改正7步不也适应了嘛。

第四个：不配合？小组建构有问题，另外就是课堂评价有问题。动起来捆绑评价！

第五个：担心成绩？好的教育从来不会因考试而改变，也不会在考试中败下阵来。当然，高效课堂从来不会以牺牲升学率为代价的，它的目标首先立足于学会，解决这个困惑很简单，抓达标测评呀！

我说高效课堂是动静结合的课堂，动中寓静，静中有动，动静相宜。

要形成高效的课堂应该加大教研备课力度。

在长期的教学实践中， 我为自己拟定了一个基本的备课模式，这就是“一节课，三次备课，两次反思”，即

第一次备课 ——在认真研读课程标准和教科书的基础上，不看任何参考书与文献，全按个人见解准备教案。

第二次备课 —— 广泛涉猎，仔细对照，“看哪些东西我想到了，人家也想到了。哪些东西我没有想到，但人家想到了，学习理解后补进自己的教案。哪些东西我想到了，但人家没想到，我要到课堂上去用一用，是否我想的真有道理，这些可能会成为我以后的特色”。

第三次备课 —— 边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再次“备课”，修改教案。

其中，三次备课所关注的侧重点有所不同，即：第一次备课集中关注自我经验。第二次备课其关注点在于复习资料，特别是别人已有的经验和教训；第三次备课其关注点在于课堂现实。

二、学生的学

高中学生的数学学习任务非常繁重，教师们普遍关注的是学生一次次的考试成绩，而我们更需要关注现在学生学习数学的学习习惯培养，从而有效的帮助学生学习。

1.学生学习习惯的培养。

事实上，我们大多数同学在高一第一次大考就已经进入“懂而不会、会而不对、对而不快、快而不得分”的怪圈！

常听学生说：上课我听懂了，做作业却是不会，为什么？此话一点不假，“懂”了，就是不一定“会”！因为，在“懂”与“会”之间有一条鸿沟需要跨越.“懂”是表象，只是似乎“懂”了.概念有内涵有外延，常体现在习题的变化之中，只有通过练习，训练到位了，才算真懂；解题方法有针对性因而有局限性，数学里自然没有万能的方法.方法的掌握也需要练习.“会”是分层次的.课本习题一般属基础内容，但高考中的综合题特别是压轴题如果想会它，还必须经过系统的训练，非一日之功.这就有所谓分级训练一说了.解题时要三看：一看条件是否充分运用？二看结论是否自然合理？三看过程是否有理有序？解题后要四想：一问思路是什么？二问突破口在哪里？三问知识点有哪些？四问能否简化或推广？总之，解决懂而不会、会而不对、对而不快、快而不得分的问题还是应该培养学生良好的学习习惯。

2.学生日记式错题集的建立。

错题本的使用过程，就是学生摘录数学书、辅导书等练习错题，加以订正和分析，需要调动学生已有的知识储备回顾操作过程，不是纯粹的抄录行为。