年段达标 做合格课 研磨竟优 造卓越堂

郭萍

【摘 要】我们在评价一堂有质量的阅读教学时，往往会把它的有效性作为基本标尺。作为一堂优质的阅读教学课，其可参考的评价基本元素可以归纳为：课堂实施有“三观”，教学主体灵动发展。教学主导研究与执教素质优良。教学过程特色明显有风格。教学效果显著有价值。

【关键词】语文素养培养功能；课堂价值评价要求；评价案例分析研究；评价体系建构

【中图分类号】G471 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）22-0164-01

一、阅读教学的语文素养培养功能

“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”（《课标》语）

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”（《课标》语）

作为向学生提供学习祖国语言典范的每册语文教材，集合了学生识字的有效途径，学习作文的范例；其带领学生触摸、并汲取民族文化传统，培养道德情操和审美情趣的媒介；学生通过对其深入阅读理解，不但拓展知识视野，而且还令思维能力得到锻炼，思想得到给养。

二、阅读教学的课堂价值评价要求

基于阅读教学肩负着学生语文素养培养的重任，与其所处的基石地位——高度重视阅读教学的质量，科学合理地评估一堂阅读课的水准，就是确保与促进教师建设与探索阅读教学发展的思想指导。

首先，一堂优质的阅读教学，是建立在合格的坚实基础上。其次，全面提升一个层级的阅读教学水平，也要重视合沿用时代研究成果。

以下，我们凭借近些年重庆市语文阅读竞课标准，可见其发展——

1.优质的阅读教学，非常看重教学预设与教学实施中呈现的三观打造。

其包含：

学习观，以学生为学习的主体，让每个学生都能得到发展和提高，体现让学。

语文观，落实语言文字运用的年段特点，体现语用。中段凸显段的训练，篇的意识；高段凸显篇的训练，渗透文体意识，。

课堂效能观，营造真实的学习氛围，实现得意、得言、得法、得能的综合发展，体现发展。

2.优秀的阅读教学课堂离不开课堂主导者的优良素质。

其具体可指：

教学目标上——精准、明确

教学内容上——精当、艺术

教学环节上——简约、灵动

教学方法上——灵活、丰富

3.优秀的閱读教学课堂一定能看到学生主体显著的课堂发展。

其表现为：

（1）全体学生积极参与学习，课堂气氛活跃，师生与作者情感共鸣。

（2）对教学内容和形式感兴趣，学习主动，方法灵活。

（3）每个学生都得到语言训练的机会，有充分思考的时间和空间。

（4）学生思维能力和语文实践能力得到发展和提高。

4.优秀的阅读教学课堂具备明显的教学特色。

其显象为：教学预设有创新，教学实施有亮点；教学风格有个性，教学环节有特点。

5.优秀的阅读教学课堂具备显著的教学效果。

其表现为：目标达成度高，体现学习过程，学生能力得到发展，语文素养得到提升。

三、阅读教学的评价案例分析研究

阅读教学的有效性，一是它有优化教学思想，二是它有优化的教学目标跟内容，三是优化的课堂教学预设，四是优质的教学方法与策略，五是优化课堂组织与管理，六是卓越的教师专业素养。

下面，我们就以巴蜀小学的一堂《伯牙绝弦》课堂阅读教学四个方面的剖析，来具体探究一下。

1.站准年段目标、研磨教材。

《伯牙绝弦》的教学预设与实施，充分挖掘了文本《伯牙绝弦》在中华文化中关于“知音”的注解地位与价值。全程教学，自然地依循着文本所述的故事脉络——春秋时期，俞伯牙与钟子期以琴相识，以琴相知，最后因子期早亡，伯牙破琴绝弦、遂成绝响。

2.立足课改成果 研磨高段课堂。

本堂教学，提供了可范式的规格：一个核心问题，统领课堂前、中、后三段式学习与生活两大板块。本堂教学主体板块紧紧围绕一个中心问题——“伯牙问什么要破琴绝弦”，此问题贯穿全课即为教学主线，串联文言文语言材料学习、文体知识、学习方法、人文精神四个领域。

3.基于文本、基于学情、基于人文，力作文言教学。

（1） 达成教学目标 突破阅读理解重难点。

本堂教学深深扎根在文本主题“知音文化”的土壤上，牢牢依靠住文体阅读的途径和方法，紧紧跟随教学环节的预设与生成，推陈出新、铺层渐进实现了语文教育在本堂教学中的工具性与人文性的和谐统一。

（2）三读文本 层层推进把握人物情感与文本主题。

本堂教学三读文本，为现代学生顺利理解主题与人物，层层铺垫，搭建起循序渐进的认知梯度。

第一读，旨在把握文言文语言特征。依靠特有的语气节奏，达到将生僻的文言文读通顺，准确把握语意节奏，读出语义为基础的节奏后，再读出古文特有韵味。

第二读，旨在明文意。借助一个关于人物情感关系的问题，辅助以江山画面和相关诗句拓展，指导学生读出人物内心豪迈的情谊。

第三读，旨在读出感情。师生伴角色配合着的串读，实现学生对伯牙和子期一呼一应默契的感受，深切体悟到痛失知音的无法言语的悲沧。

本文教学，我们看得出——预设和教者，都在期待循循善诱地引领学生增加一些文言文的阅读体验，感受这种文体特有的语言现象；在教学中渗透文言文的基本阅读方法。教学依托语言层层深入地感知“知音”的真正内涵，使学生实现文化意象的传承，受到传统文化的熏陶。

四、阅读教学的评价体系建构

阅读教学的有效性，其理念可以追溯到20世纪上半叶西方的教学科学化运动。这一概念频繁出现，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响——以课堂教学为中心的有效教学，我们主要研究环境变量（学习活动的环境所具有的对学习活动的成功与否有一定影响的特征）、过程变量（师生的课堂行为，学习任务和学习活动所具有的对学习活动的成果产生影响的各种因素），和结果变量（教师所期望的及教师拟定教学活动计划所依据的、可用有效教学的目标和标准加以衡量的教育成果）等。

同时，认知心理学对学习的阐述，其首先是一种理解。奥苏贝尔认为学习是新知识与学生头脑中的原有知识建立起来的——实质性的联系，他强调旧知识与新知识的联系，让学生为理解而学，教师为理解而教。另外，建构主义学习观认为，学习是学习者与文本之间的相互作用。“教学”的真正含义在于“教”学生如何“学”。

我们对有效、优质的阅读教学课的评价，其基本元素可以归纳为：以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点。

因此，有效、优质的阅读课堂教学，既有处于教师基础的学科教育教学能力，即一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平；又有处于高位的学科修为艺术层面，即其语文教学理念、语文教育境界、语文人文精神状态。