走进《音乐课程标准》解码

曲铭

【中图分类号】G424 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）22-0119-01

所谓课程标准解码，其实就是国家课程标准校本化的过程。在近两年的解码中，笔者进行多方实践，现进行分享。

一、为何解码

义务教育《音乐课程标准》2011年版从课程性质、基本理念出发，设计了课程的总目标和学段目标，最终细化于课程内容四个领域中。横向与体育、美术、科学学科的课程标准相比较发现，这三个学科的课标对领域目标设计的都非常详尽，而音乐课标每个领域目标设计过于笼统，使音乐教师在实际教学中，对课标的使用产生了误差。

《音乐课程标准》中对标准的界定和叙述是教师教学目标的最低标准，但是在实际操作中发现音乐教师对于课标的掌握程度甚浅，甚至根本不了解。例如：在观摩高年级音乐课《编花篮》中，教师将节奏练习作为重点，说明对于表现领域中知识点纵向的掌握程度并不清晰，高年级主要是对已有音符时值的应用和创编，而教师把重点放在音符时值的认知；表现领域中对于学生的演唱也有明确的要求，但是教师在教学实践中对于声音没有任何指导，学生对于音高、音色、咬字都处于过于原生态的状态。本节课例是目前音乐课堂存在问题的缩影，因此《音乐课程标准》的解码势在必行。

二、如何编码

编码就是将各个领域、各个领域的目标用字母的形式进行表示。这样的操作便于教师在使用中，可以像查阅字典一样随时找到需要检索的项目。

首先，确定领域字母。例如：感受与欣赏领域用字母“G”表示，表现领域用字母“B”表示，创造领域用“C”表示，音乐与相关文化领域用“W” 表示。

其次，明确领域目标字母。细化每个领域目标时，音乐表现要素提取其关键字母用“BX”表示，音乐情绪与情感用“QX”表示，音乐体裁与形式用“TC”表示，音乐风格与流派用“FG”表示。

最后，用数字代表学段、学年标准。例如“G_BX_1”，“1”代表低年级学段，即一、二年级；“2”代表中年级学段，即三、四年级；“3”代表高年级学段，即五、六年级。“G_BX_1_1”中的“1，则代表低年级学段中一年级的具体目标。以此类推，进行编码的设计后，就可以对《音乐课程标准》进行具体解码。

三、如何解码

解码中首先确定解码的整体思路。《音乐课程标准》与音乐核心素养相对接，从课程性质审美性、实践性、人文性出发，与音乐核心素养的审美感知、艺术表现、文化理念相对接；对接后，共同指向核心能力目标音乐情感体验、音乐实践创造、音乐文化理解；三个核心能力与课程标准中的四个领域相对接，能力细化到各个领域中。

框架搭建好以后，从领域目标、目标分类、学段、学段标准、学年标准、学期标准进行字母编码，而后进行课程标准的校本化解读。

第一步，在课程目标中寻找关键词，行为动词、核心名词、以及规定情境或者条件等的其他词。以义务教育《音乐课程标准》2011年版表现领域识谱中的一条目标“认识简单的节奏符号，能够用声音、语言、身体动作表现简单的节奏”为例，行为动词包括了“认识”、“表现”；这些动词所指向的名词是“节奏符号”、“声音”、“语言”、“身体”。

第二步，分解行为动词。课程目标中总使用一定的行为动词，但由于课程目标是一段比较长时间的学习后该达到的目标，因此其中的行为动词就可能不那么具体。对行为动词的分解就是将课程目标中的行为动词分解成可观察、可测量的行为动词。例如什么是“认识”，是能说出、能识别、能概括、还是能解释；什么叫“掌握”，是能记住、能解释、还是能运用。

第三步，分解核心名词，课程目标中的核心名词规定了要达成的目标的内容领域，需要进一步明确具体的内容。例如“节奏符号”，就可能包括四分、八分、十六分节奏符号，或者休止符等。

第四步，对分解出来的行为动词和核心名词进行重新组合，形成目标列表。

例如：一年级能模仿教师的动作，拍击出四分、八分音符；二年级能在歌曲中识别八分和四分音符的节奏。

第五步，校本课程目标的有益补充。校本教材的开发目前成为构建学生核心素养的有益补充，因此在解码中需要将校本教材的培养目标，按照步骤明确的纳入整体框架中。例如：我校开发的口风琴校本教材，目标纵向的构建中能够看出学生学习程度的加深，“四年级能够掌握正确的演奏姿势和演奏方法，五年级能夠用基本的演奏技巧参与歌曲乐曲的表现，六年级能够主动的参与各种口风琴演奏活动。”

按照以上的五个步骤将目标列表中领域、学段、学年、学期的目标横向进行解析，同时关注纵向有梯度的进行标准设计。当然，解码后的校本课程标准，在具体备课中需要分析教学内容，在教学目标中选择适当的目标进行程度设计，明确学习目标。

对《音乐课程标准》进行解码，能够帮助教师树立课程意识，对于课程四要素目标、评价、内容、实施更加明确，学生才能发生真实性的学习，真正为核心素养的构建奠定坚实的基础。