群文阅读式的古诗词教学探讨

毛影娣

【摘要】古诗词的鉴赏历来是语文教学中的一个难点，在短短的一节语文课中，教师要让生活经历和知识积累都尚浅的小学生走进古诗词的意境，这是一件困难的事。为此，我们提出了在古诗词的教学中进行群文阅读这一方式，解决这一实际困难。群文阅读式的古诗词教学一改我们往常教学中的“理解字词、了解诗意、体会感情”这种固定的教学模式，它是在较短的时间内针对一个议题，以一定的方式把一组古诗词组合在一起，然后指导学生一起阅读，让学生在阅读中发现与思考，进而感受中华民族独特的文化内涵和人文内涵。

【关键词】古诗词教学 群文阅读

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0203-02

所谓“群文阅读”，就是把有一组有关联的文章组织在一起，指导学生一起阅读，让学生在阅读中产生并发表自己的看法，从而扩大学生的阅读量，提升学生的阅读能力和鉴赏能力。群文阅读教学的成功与否，很大程度取决于教师把怎样的文章放在一起，如何放在一起。对古诗词而言，因为涵意深、难度高，所以教师以往都是一节课只教一首古诗，字斟句酌，牵着学生一步一步地去领悟。要让学生在一节课中学好几首古诗，就必须要在选文组织材料上更有针对性，既见文本主题，又见学生的接受程度。在课堂教学中让学生既得意境，又掌握学习方法，从而提高学生鉴赏古诗词的能力。

如何巧选一组古诗走进课堂，这是一项值得研究的语文艺术。我想，我们可以尝试从以下几个方面进行。

一、依据相同题材，进行群文阅读的指导

古诗词是历史文化沉淀下来的精华，不同的题材展现出不同的意境。选取相同的题材来进行群文阅读，能让学生走进一组古诗的意境而不是一首古诗的意境，与多位诗人产生共鸣，实现高效课堂。

如在教学《独坐敬亭山》时，我们要体会诗人的内心——孤独，这种孤独是和诗人的生活背景和人生经历密不可分的，诗人除了将自己的感情融入各种景物中，还总会把自己的意愿隐藏在文字的深处。针对这一议题，可以选择一组也蕴含“孤独”的古诗词：《江雪》、《九月九日忆山东兄弟》、《月下独酌》，引领学生去阅读，并要求学生完成问题：这几首诗中作者各是通过什么来表达自己内心的孤独？再让学生进行比较，用关键字词和景物烘托的方法来品一品诗中的“孤独”，如《江雪》中柳宗元不同流合污的情怀，《月下独酌》中无人理解的落寞，《九月九日忆山东兄弟》中漂泊在外的诗人思乡怀亲之切。从而体会到“孤独”也是一种境界。

二、依据同一作者，进行群文阅读指导

语文教材中的古诗词大多是将不同作者的诗作分散安排的，依据同一作者去选择题材组合后再来群文阅读，方便学生了解作者的时代背景和写作风格。在教学被誉为“诗仙”李白的古诗《望庐山瀑布》时，我先让学生理解这首诗的意思，再紧扣“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”这两句让学生体会写法，学生交流后总结出诗人“大胆夸张”和“想象丰富”之后，我再介绍李白的写作风格，他的诗洒脱飘逸、想象丰富、意境奇妙，被人叹为“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。之后展出李白的诗组《秋浦歌》、《赠汪伦》、《夜宿山寺》《望天门山》，让学生说说自己从哪些诗句中感受到诗人的这种豪迈风格，如《秋浦歌》中的“白发三千丈，缘愁似个长”这极度的夸张体现了诗人的忧愁之深；从《赠汪伦》中的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”体会到诗人对友情的珍重；《夜宿山寺》中“危楼高百尺，手可摘星辰”显示了山势之高；《望天门山》的“天门中断楚江开，碧水东流至此回”更写出了天门山的奇丽。在阅读中学生不但阅读了多首古诗，还走进了诗人的感情世界，与诗人产生了共鸣，懂得了“以诗读人”的方法。

三、依据相同时间，进行群文阅读指导

我国古诗词浩如烟海。就写景的古诗词来说，就含有万紫千红的春天，荷花飘香的夏天，红枫似火的秋天以及白雪皑皑的冬天。依据时间，选择同季节的诗组进行群文阅读的指导，既方便学生欣赏诗中的季节，又感受到大自然的神奇。在教学朱熹的《春日》时，可将贺知章的《咏柳》、韩愈的《早春呈水部张十八员外》、苏轼的《惠崇春江晚景》组合为群文阅读材料，并设计阅读问题：在这几首古诗中，你从哪些景物中感受到春天？学生有针对性地阅读，多角度地感受到春天藏在万物之中，并学习了这种“借景抒情”的方法。

又如，我在教学六年级的语文实践活动“轻叩诗歌的大门”时，我组织学生以“诗中四季”为题分为四大组收集诗歌。讨论会上，学生的收获颇丰，其中一组学生将白朴《天净沙·秋》与马致远的《天净沙·秋思》进行了对比，发现诗人写秋的不同角度和不同心情。第一首用色彩展示了一幅美丽的秋意图，第二首却让人看到了一位漂泊天涯的游子骑一匹瘦马出现在秋郊夕照下，字字透出哀愁的情调。学生在交流中不经意地阅读了多首古诗，提高了鉴赏古诗的能力。

四、依据相同写作方法，进行群文阅读指导

古诗运用的写作方法多种多样，教师可以依据写作方法去组织群文阅读材料，会让学古诗的难度深入浅出。如教学六年级下册的《鸟鸣涧》这首诗时，要了解“以动衬静”这种写作方法，教师不要通过生硬的说教“塞”给学生，而是让学生在品悟意境中自然地发现一个“空”字、一个“惊”字就令人仿佛看到了春山月夜的静态之美，这就是“以动衬静”的写法。所以配以《竹里馆》、《鹿柴》这两首诗来增加阅读，理解诗人用什么景物的“动”来衬什么景物的“静”，这些知识比较深奥，不提倡深挖深究，我们更关注学生閱读量的增加和阅读方法的指导。

六年级教材中的《石灰吟》中运用了“托物言志”这种含义颇深的写作方法，我们要让学生知道这个“所托之物”与“所言之志”必有一个相同之处，要理解这种写法，简单可概括为“找——析——悟”这三步。先找找“物”的特点（如石灰的特点是：要经过千锤万凿、烈火焚烧、粉身碎骨才能留下清白），再分析这个“物”里析出的品格（无畏牺牲），最后才悟出诗人的志向（清白做人），学生通过阅读，既培养了细致的观察能力，又感受到古诗词独特的魅力。

有了教师对群文阅读的指导，慢慢地，学生就会形成统整的概念，养成统整的习惯，明白学习需要联系、归纳，并学会从一首诗延伸到一组诗的阅读方法，在这过程不但积累了更多的古典诗词，还掌握了更多阅读与学习的方法，吸收了更多的知识，提高了古诗词的鉴赏能力。

参考文献：

[1]人教版九年义务教育小学语文教学大纲.