小学科学实验探究教学存在的问题与对策

梁桂泉

【摘 要】科学实验是教学中的一项重要内容，作为教育工作者已然认识到小学科学教育中科学实验的重要意义。通过实验不僅能提高孩子的动手能力、学习能力、创新能力还能加深他（她）们对科学知识的认知和理解能力。基于此，作者不仅分析了小学科学实验教学中存在的问题，而且还研究了小学科学实验教学的改进方法。

【关键词】小学科学；问题；实验；措施；新课题

【中图分类号】G613 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）22-0100-01

小学科学实验已随着新课程的改革深入取得了本质上的提升。在小学科学实验的教学过程中，教师通常已动手操作和实验模拟的方法，逐层深入、循序渐进，逐步让学生了解相应的科学知识，从而实现教学中的模式化和程序化。可由于实验中各种因素的影响，各项科学实验很容易受到限制，实验从而发生转变，失去了科学实验的目的。作为小学科学教师，怎么样改进课堂的教学效果？作者结合自己多年的教学经验，分析了目前小学科学实验教学里出现的问题，而且还研究了小学科学教学的改进方法。

一、小学科学实验探究教学中存在的问题

1.实验教学中目的性不强。

由于小学生的好奇心较强，对实验活动的兴趣很高，更加能够吸引学生的注意力，学习热情也会得到提升，对教师开展教学活动十 分重要。但是在实际的科学实验教学当中，教师会发现这样的问题，学生的对科学实验可能仅仅是因为实验对他们充满新鲜感，而不是对科学实验本身的好奇，导致了在实验过程中课堂的秩序难以维持，不能按照课堂计划进行，没有目的性，学生勉强的完成实验操作，对科学实验中的探究性问题难以理解。

2.学生的实验习惯难以养成。

在科学试验教学当中，教师通常采用边教课间实验的方式，学生的注意力很难集中到实验当中，由于小学生好奇心较强，在课堂的前几分钟，注意力往往在实验器具上，按照自己的想法进行实验，不注意老师提示的注意事项以及实验流程，很容易出现意外事故，实验目的难以达到。另外，学生对科学实验的理解不透彻，在实验后往往不对实验过程进行反思，对实验结果不总结，缺少归纳的过程，对老师布置的课下实验不予理睬。

3.对实验材料认识不清晰。

实验材料使进行科学实验的基础，是进行科学探究的关键，但是在实际的教学过程中，部分教师完全按照书本上所标注的内容准备材料，而不是让学生根据科学实验的目的，自主选择实验材料，教师没有清楚的认识到科学实验的目的，将书本上的案例作为实验的而唯一参考，实验材料的单一形式，导致学生对实验的兴趣下降，实验结果总是如出一辙。

二、优化小学科学实验探究教学的对策

1.明确小学实验教学的目的。

教师在小学科学实验教学中是以引导者的身份出现，在进行实验教学之前，教师应当认真的收集相关的实验资料，对实验的目的和方法进行全方位的把握，在具体的实验过程中，教师应当充尊重学生的主体地位，引导学生认知能力的提升，调动学生的学习积极性。教师应当认识到科学实验的重要性，严格按照相关的制度标准进行实验教学，树立以“学生为本”的教学理念，给学生学习的动力，充分调动学生的学习积极性，提高科学实验的教学效率。

2.完善科学实验教学体系。

在实验教学当中，教师应当坚守着科学实验教学的目标，从教学内容和教学方法上不断的进行完 善，准确的把握小学科学实验的重点和难点，层层深入，合理引导，深度挖掘实验背后的知识。比如，在对温度计进行实验时，教师应当将普通的家用温度计拿到课堂当中，让学生展示日常使用温度计的方法，进而引入本次实验的实验对象。根据新课改的要求，教师应当着重关注学生的创新能力，拓展其思维，通过日常生活，对科学进行进一步的探究，有针对性的引导学生完成实验。

3.改变教学方法。

传统的教学方法不适合科学实验教学，在科学实验教学中，学生是课堂的主体，在进行实验时，教师应当发挥学生的主动性，让学生积极的参与实验，进行探究式教学，引导学生进行探究反思，保证在实验的过程中让学生有所发现，对原有事物有更深一步的了解。

4.激发学生积极性。

科学实验对学生日后的发展具有十分重要的意义，而当前的科学实验教学的内容单一，缺乏趣味性，学生在多次试验后失去学习的兴趣，因此，要求教师根据学生的心理变化，适当的加入一些具有趣味性的实验，拉近与学生的距离，创设各种实验情景，保证学生能够真正的参与其中。

三、结束语

新课改的要求对小学科学实验教学提出了新的要求，对教师来说是一项挑战，教师不仅将关注点放在课本理论知识的传授上，还应当引导学生形成良好的学习习惯，掌握学习方案，激发学生的创新能力，促进综合素质人才的培养。

参考文献

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