如何做好初中生英语合作学习的引导

音海云

【摘 要】随着初中英语课程改革的深入，小组合作学习已经成为广大英语教师提高教学质量的新策略。笔者从自己的教学实际出发，探索小组合作学习在初中英语课中的使用策略，以更好地培养优秀人才。

【关键词】初中英语；合作学习；评价；分工

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）22-0066-01

合作学习就是通过教师指导的小组活动让学生相互合作、有明确责任分工的互助性学习。英语是一门语言。学语言的最终目的是为了交际，而交际离不开合作。英语课堂教学也是一个由师生共同参与的双边活动的过程，也离不开合作。当今的时代是科技竞争的时代，竞争的成败往往取决于人们的合作。因此，合作学习的教学对老师来说就尤为重要。

一、合作学习在英语教学中的优点

1.使学生有了更多的主动学习的机会。英语小组合作学习要求学生向别人ask、answer and explain…这样通过学生自由提问、自由争论和辩论。让知道的同学都来说说，不知道的同学都来问一问，充分满足了学生的表现欲和求知欲，激发了学生强烈的学习英语的动机，增加他们重新整合思想的机会，并让学生亲身体验英语知识运用的场合，知其然并知其所以然，促进学生主动发展，共同进步。

2.增强了学生的自信心。英语小组合作学习使激励竞争的环境转向轻松愉快的合作环境，减少了学生的焦虑感，使组内的的每个同学都有归属感，都有展现自己能力的机会，也使参与学习小组的成员人人体验到成功的愉快，使“失败者”重塑自信。

3.使学生学会了和别人合作。因为一个人的能力是有限的，只有善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，才能适应时代的发展。而小组合作学习法为时代的需要奠定了良好的基础。

4.有效地拓宽了学习的空间。 他不但将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”“组际竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间的单向的或双向交流改变为师生、生生间的多向交流，而且还将学生课内学习延伸到课外。

二、合作学习中存在的主要问题

1.学生参与程度不够。

很多学生还停留在原有的听课方式上，不能主动参与到合作学习当中。教师自然期望所有的学生能够加强相互协作，共同配合，激发他们学习英语的兴趣，提高英语成绩。然而，事与愿违。在这个过程中，主要存在以下问题：（1）学生的准备工作不够充分。 （2）学生缺乏主动合作的意识。（3）课堂时间紧张。

2.学生英语水平参差不齐。

学生的英语水平参差不齐，成绩相差很大。成绩较差的学生难以真正参与到合作学习当中来。面对话题，部分学习困难的学生束手无策。部分中等以下水平的学生虽然能说一点点，但由于词汇量及表达能力的限制，不能很好参与进来。大部分学困生对自己的英语学习状况感到自卑，不敢表现，不愿参与活动，而置身于合作學习之外。这样既不能激发他们的学习兴趣，也不能提高他们的英语水平。

3.评价机制不合理。

评价是整个学习过程中不可缺少的重要环节，对合作学习的顺利开展起着至关重要的作用。在前例I am going to be a basketball player的合作学习中，由于笔者无法跟踪所有小组课余时间的准备工作，只能根据最后汇报情况来评判他们的成果，以致损伤了学生小组合作学习的热情。这样重讨论结果而忽略讨论过程及对个体活动情况的关注，使讨论不能落实到学生个体的全面发展上来，也不利于合作学习的健康发展。因此，有必要探讨并建构一种能够发挥合作学习优势的评价机制，以此来推动和规范合作学习的实施。

三、合作学习中问题的对策

1.培养学生的合作意识。

学生之间积极的合作是合作学习得以有效进行的前提。因此，教学中要重视学生合作意识的培养。教师应该使学生认识到，在同一个小组之内成员之间是一种荣辱与共的关系。合作是成功的前提，合作的关键是人与人的协调与配合，每个成员不能只对自己的学习负责，而且要对其所在小组的其他同伴的学习负责。如果学生对合作没有正确的认识，小组合作学习就难以达到预期的效果。为此，教师可以设计一些一定要通过分工合作才能完成的任务，让学生在合作实践中体会合作的力量与重要性，在小组内树立互相合作的团队精神。

2.加强合作学习的组织和监控工作。

（1）确保分组合理。合理分组是合作学习取得成功的前提。小组的划分一般遵循组内异质、组间同质的原则。教师应根据学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别及社会和家庭背景等方而的情况，将全班分成若干个异质学习小组。这样既可以增加小组成员合作的多样性，又有利于开展小组间的学习竞赛。在小组组建完毕后，最好不要随便调换组内成员，尽量保证小组的完整性和持续性。

（2）监控学生的学习过程。仅仅通过任务的完成情况和课堂表现对学生作出评价是不够的，教师要平动巡视和监控各小组的活动情况，并给予及时的帮助和指导。根据各方面的综合统计，分析学生的学习进程，调整教学计划和策略，并及时反馈给学生本人，使学生对自己的学习形成客观的认识，及时进行自我改进。

3.关注学困生的学习需求。

（1）教师要采取多种方式来培养学困生的学习兴趣。例如，要求学生做简单的值日汇报，开展英语角、英语演讲等活动，帮助学生消除讲英语的紧张情绪和自卑感。课堂是教师激发学困生学习兴趣，提高他们活动参与度的重要场所。因此，教师应尽力使课堂教学生动有趣。只有当学困生的英语学习兴趣产生之后，他们的学习态度才会得以改善，进而产生强烈的参与合作学习的愿望。

（2）学优生与学困生结对互助。由于班级之间存在着差异，有些班级的学困生偏多，教师来不及照顾，但可以请一些学习比较好的学生做“小老师”来帮助这些学困生，开展一帮一的结对子活动，鼓励学生互帮互学。这样有利于学困生随时解决英语学习过程中遇到的问题，正确掌握基础知识。这些“小老师”主要督促学困生背诵单词，纠正发音和教会他们朗读对话和课文等，从而在很大程度上减轻教师的负担。更重要的是学生在这种互帮互助中加深了友谊。

（3）帮助学困生培养自信心。教师应帮助学困生制定短期内容易达到的日标，使其体验到成功并及时给予真诚的鼓励。有些教师往往只顾及学困生的自尊心和安全感而很少提问他们，然而在不知不觉中，这样的学生便被忽视。针对这些情况，笔者在教学中采取小组合作式教学法，它不仅能给学生带来安全感，增强他们的自信心，也能启发他们在合作中发现自己的闪光点，增强其学好英语的信心。

4.建立科学的小组合作学习评价机制。

合作学习的成效高低，关键取决于评价机制的运用。在英语教学活动中，教师要灵活采取多种形式。

（1）组内成员自评、互评，小组自评。小组合作学习在追求达到整体目标的同时还应实现个人目标。因此，小组成员先对自己评价，然后相互评价，最后对小组的总体情况进行自检，形成对自己的全面了解。

（2）组间互评。合作学习形成的是组内成员合作，组间成员竞争的新格局。通过小组之间的相互评价，可以相互学习，扬长避短，更好地提高合作学习质量，提高竞争力。

（3）师生合作评价。教师在评价体系中依然扮演着重要的角色，其职责主要是对个体参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价，而在整个评价过程中发挥指导和帮助的作用。

总之，小组合作学习是目前基础英语教育阶段一种重要的课堂教学组织形式，如何更好地发挥它的有效性，提高课堂教学效率，还需要教师进一步的探讨、尝试和研究。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2001.

[2] 唐秀宁.初中英语分组合作教学模式初探[J].中小学英语教学与研究，2002（11）.