浅谈小学语文有效性教学策略

庞胜利

【摘 要】随着社会的进步，社会对教育的要求也逐步提高。学习的目的不仅是知识的掌握，更要学会将知识运用到现实生活中去。这就要求课堂不再是简单地教给学生知识，更要在学生学习知识的过程中，潜移默化地让学生掌握一定的能力，如发展学生的交流能力和思维能力，提高学生的思维品质。

【关键词】语文；教学；有效性；策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）22-0041-02

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？笔者通过多年的教学尝试，认为要让课堂教学实现“有效性”，可以有以下做法：

一、树立全面提高学生语文素养的观念

《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”可见语文素养对学生发展的重要性。具体的说，小学语文基本的语文素养应该包括识字写字能力、阅读能力、写作能力、交际能力、使用工具书的能力、学习能力，以及文化修养、品德情操等方面。教师应首先树立这样的观念，设计教学时在这些方面下功夫，为学生形成良好的人文素养和科学素养打下基础。

二、加强课堂管理，调控课堂节奏

在空间管理上，教师应注重教学环境的空间设计，将每个学生置于自己的视野范围内。在空间距离上，能够灵活地与每位学生顺畅交往，而不应该高高在上。学生的座位不宜安排得过于死板，应方便师生、生生之間的互动。在时间管理上，坚持时间效益观，最大限度地减少时间的损耗；把握最佳时域，优化教学过程；保持适度信息，提高知识的有效性，并提高学生的专注率。在问题行为管理上，运用先行控制策略，事先预防问题行为，如要学生明确行为标准、降低挫折水平、保持建设性课堂气氛等。人的大脑活动不是一成不变的，它总是兴奋——抑制——兴奋相交替的。因此，课堂的节奏也应该是变化的，这就要求教师安排内容要错落有致，分配时间要大体适当，平缓中偶有高潮，这样的课堂与人的心理特征相吻合，自然能提高教学的有效性。

三、“三多一少”——给学生撑起一片欢快的天空

在语文教学中，“三多一少”是在低年级语文课堂教学中评价学生的原则，“三多”指的是对学生多鼓励、多赞扬、多提醒。“一少”指的是少呵斥。在低年级的学生中，部分学生胆怯，不敢回答问题，那么就需要教师及时地鼓励，给学生信心，给学生勇气，让他们认识到课堂是学习的地方更是他们的家。一个不是同一姓氏却有着共同目标和荣誉感的家！消除学生的胆怯心理是营造自主课堂的关键，所以，我更注重鼓励学生。“多赞扬”对营造紧张和谐的学习氛围有着很大的积极作用。善于发现每一个学生身上的闪光点，及时加以肯定，让学生在学习中不断长知识，不断养成好习惯，逐渐养成积极健康健全的人格。好学生是“夸”出来的。从教以来我一直坚信每一个学生都是一匹千里马，纵使我不是伯乐，也不能埋没学生的才华。“多提醒、少呵斥”，人无完人更何况还尚且不知世事的学生，课上好动好闹好开小差都是低年级学生避免不了的小恶习，在对待学生的缺点时，我更注重自己的方式方法，力求“提醒多一点”，关爱多于责备，让学生感受到爱，感受到成长的快乐，进而让学生感受到有关爱的学习有多么快乐！

四、采用分层的教学方式，提升课堂的教学效率

分层异步教学的教学理念便是培养学生自主学习的能力，使得不同层次的学生都可以进步。这是一种有计划、有组织、有明确的教学目的并且可以使用在不同层次的学生身上的教学方式。我们想要采取这种教学方式首先就要对学生进行分层，针对学生对知识的接受能力的不同，进行不同层次上面的划分，当然这是在教师自己心目中的划分，并不需要学生知道，以免学生的自尊心受到伤害。然后在根据不同层次的学生制定出不同的教学目标，使得每个层次的学生都能得到有效的提高。

五、精心预设，为生成留有空间

以往的经验常常把一些从实践中得来的成功经验、好的方法总结成为自以为无所不能的制胜法宝，形成一种经验定势，表现在课的设计上，往往是走不出程序化、教条化，形式化的阴影，也很少有自己独到的见解。表现在教学中，就是严格按照教学设计进行，顺利完成教学任务，使知、能、情三个教学目标得以落实。教学是一项复杂的活动，小学语文教学设计需要教师预先做出周密的安排，精心预设，这种精心有别于精细，而应该是有弹性，有空间的预设。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”他十分赞赏教师在课堂上牢牢把握动态生成的情况，使教学直接诉诸儿童的理智和心灵的境界。他说：“这种境界只能是教师具备深刻的知识的结果。他的知识要如此深刻，以致处于他的注意中心并不是教材内容，而是儿童们的脑力劳动。”由此我们可以看出，预设与生成是辩证的统一，前者是后者的基础，后者是前者的升华。处理好预设与生成的关系，是以学生为本，尊重学生的自主性，张扬学生的个性的表现；是学生自主学习、探究学习、合作学习的需要。

总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。