杨雄：家庭教育是一切教育的基础

小单

【杨雄简介】

1957年11月出生，汉族，浙江宁波人。法学博士，研究员。上海社科院社会发展研究院副院长，上海社科院青少年研究所所长。“全国未成年人思想道德测评体系”首席专家，“全国家庭教育指导大纲”首席专家，中国家庭教育学会常务理事，中国教育学会家庭教育专业委员会副理事长，上海市家庭教育研究中心主任。主持“全国家庭教育指导大纲研究”获中国家庭教育学会2012年优秀成果一等奖。

杨雄先生是青少年问题研究专家，又是家庭教育专业委员会的副理事长，对我国青少年成长和家庭教育有深入的研究，他提出的家庭教育“三角理论”获得了学界大多数学者的肯定。日前，本刊特约记者采访了他。

家庭教育的任务

记者（以下简称记）：作为青少年问题研究专家，您认为家庭教育与学校教育有哪些区别？

杨雄（以下简称杨）：首先要肯定，家庭教育與学校教育是相辅相成的关系，谁也替代不了谁，强调一方的重要并不意味着贬低另一方。家庭教育与学校教育大致有以下四个方面的不同：

第一，家庭教育是个别化的教育。针对孩子个别的关注、指导和教育，必须由家长来完成，学校教育无法替代；学校教育是面向大多数学生的教育，提供的是公共的、普遍的教育，需按照统一进度、统一的课程，很难真正关注学生的差异性。

第二，家庭教育是终身性、示范性的教育。教育始于家庭，家长的教育理念、教育方法深深影响着孩子。在人的一生中，父母的家庭教育是其成功的关键，起着举足轻重的作用。从生活时空来看，多数时间孩子是在家与父母共同度过的。学校对于孩子只是人生的一小段，因此家庭环境对孩子的影响比学校要大得多，时间也长得多。

第三，从教育内容上看，与学校教育主要是传授知识不同，家庭教育的任务主要是生活教育、人格教育和行为养成教育。

第四，从法律责权利上看，孩子与家长具有天然血缘关系，这是学校老师无法具有的，而每一个家庭监护人都有教育孩子的责任。

记：家庭教育的示范性指的是什么？

杨：众所周知，家庭教育比学校教育早得多，从孩子模仿性最强的幼儿阶段就开始了，家庭教育因而有先入为主的便利，而且父母的形象示范、言传身教会对孩子产生终身影响。如果父母语言、行为、习惯不良，那就很难保证孩子在这些方面能做到优良。因此，家长首先自己要学习，学习家庭教育的科学理念与新知，不断提高自身素养与育儿能力。做父母的应明白，教育并不只是认字、读书、数数等，教育也包括孩子的举止行为、感知认知等各方面。家长在平时生活中应成为孩子学习的行为示范。比如父母相亲相爱，关系融洽，那孩子在以后的人生道路上也会平易近人。

记：如今，家庭教育理念层出不穷，让家长们莫衷一是。比如，对孩子应该放养还是圈养，就是一个争论不休的问题。对此，您怎么看？

杨：放养和圈养我都不赞成，因为都有失偏颇。没有规则的自由是放任，没有自由的规则是遏制，都是家庭教育不得法的表现。首先，放养容易造成自由过度，导致孩子任性放肆、不服管教、攻击性强，实际上是放任纵容，对培养孩子的社会性和责任心是不利的。圈养实际上是规则过度，容易导致孩子缺乏个性。有的父母认为听话的孩子让人省心，这种观念多表现在控制欲较强的父母身上。长期生活在这类父母身边的孩子，做事和思维的依赖性比较强，害怕尝试新事物，而且调整情绪的灵活性比较弱，将影响其创新意识与个性成长。因此，我倡导让孩子学会遵守规则又拥有自由的平衡教育策略。

记：中国家长普遍关注孩子的学习成绩，您认为这是好事还是坏事？

杨：家庭教育，重要的不是帮助孩子取得优异的学习成绩，而是把孩子培养成为一个完整的人，让孩子对生活和学习充满热情。一项关于儿童兴趣与幸福感的调查显示，如果有一件事情是孩子最喜欢做的，而大人又创造条件让他做这件事，那么孩子一定会很有幸福感。人有先天的基因，孩子的学习能力不完全是与生俱来的，但也不完全由后天的训练形成，而是由先天基因给出了某些能力发展的框架，需要后天的经验来启动和发展。我认为，教育最大的成功是培养出自我悦纳、充满自信、爱思考、善表达的人。爱因斯坦曾说过，一个人提出问题的能力比解决问题的能力重要，想象力远比知识重要。在互联网时代，这一道理已经成为生动的现实。网络时代对于青少年而言，更重要的是具备如下能力：知识迁移与学习力，独立思考与表达力，坚毅与执行力，自我悦纳与抗逆力，这些与知识和文凭无关，但在当下快速发展的社会中特别重要。

夫妻关系很重要

记：近几年，国家对家庭教育非常重视，也提出了推动家庭教育的措施，比如在中小学建立家长委员会，由学校老师向家长普及家庭教育知识，等等。请问，既然家庭教育与学校教育有诸多区别，为什么要让老师来指导家长呢？

杨：我认为，学校老师指导家长实施家庭教育，主要是帮助家长认识家庭教育，纠偏纠错。众所周知，学校任课教师，尤其是班主任对本班学生接触较多，在学生眼中也最具权威性。因此，当前由班主任老师指导家长实施、开展家庭教育，无疑是较为合适的。当然，我们一方面要确立学校老师对广大家长开展家庭教育的指导地位，另一方面也要处理好家庭教育与学校教育的边界。

首先，强调家庭教育由学校老师来主导，不等于家庭教育全部内容由老师来实施，老师也无法承担这一职责。老师主要任务是帮助家长提高自身素养与能力，老师指导家长的重点是帮助家长掌握家庭教育的定义、本质、特点和规律，树立正确的家庭教育思想，纠正一些不正确的教育理念，指导家长改变错误的教育态度和方法。

其次，尽管学校教育与家庭教育有边界，但存在重叠部分，因为孩子每天仍有相当多的时间在学校度过，故学校有时间和空间，老师有责任对孩子开展德育与人格教育。相比之下，社区、社会其他机构无论从时间、空间、专业知识等方面来看，都无法与学校老师的优势相比。

最后，只有掌握了对家长开展家庭教育科学指导方法的老师，才能称得上是一名合格的老师。由于家长的职业、文化层次不同，教育孩子观念也不同，要让他们与学校老师保持步调一致并不容易。为此，老师要懂得与家长沟通的技巧，学会与家长配合，和谐施教。同时，老师要放下教育权威的架子，经常向家长征求意见，虚心听取家长的批评建议，才会使家长心悦诚服，积极配合老师工作，维护老师的威信。

总之，家长要明确家庭教育、学校教育和社会教育的边界，并把它们有机地结合在一起，形成一种整合优势。我认为，在当下中国社会，家校合作是解决许多青少年问题的重要方式。这方面，国外已有成熟经验，值得家长们借鉴。

记：您提出的家庭教育“三角理论”，在学界具有广泛影响力，能简单谈一谈吗？

杨：所谓三角理论，指的是常规的三口之家的成员关系。如果把家庭看成一个三角形，那么父亲、母亲、孩子便是三角形的三个角，在这个三角形中，每条边都代表着两个家庭成员间的关系。

记：那么，一个健康幸福而利于孩子成长的家庭，应该是一个什么样的三角形？

杨：以下是我们常见的几种关系类型：

第一种：夫妻关系较近，给孩子均等的爱。

这种关系有利于孩子良好性格的形成，有助于孩子学习男性形象和女性形象。在一个健康的家庭关系中，夫妻之间的感情是最重要的，夫妻关系比亲子关系更重要。在这种模式中，一方面，夫妻关系很和睦，能给孩子良好的家庭环境，由于父母关系很好，孩子也会对婚姻产生美好的感觉和向往，感受到婚姻就是像父母那样相处；另一方面，父母双方能给孩子比较均衡的爱，这样孩子便能从父母那里同时学习到男性形象和女性形象，这对孩子的成长也是很有益的。

第二种：夫妻关系较远，离孩子更近。

这种关系可能会导致孩子以自我为中心，任性、自私。这种模式常发生在夫妻关系一般，虽没有太大冲突，但时常处于“冷战”状态的家庭中。由于夫妻之间的关系比较淡薄，因此常常到孩子那里寻求补偿，由此孩子常常被溺爱、过度保护、过度干涉。这种模式会导致孩子以自我为中心，比较任性和自私等，不利于孩子各方面的发展。这样的家庭表面上看起来平稳，却潜藏着危机。

第三种：夫妻关系完全依靠孩子维系。

这种关系对孩子的影响最坏，孩子可能以自我为中心，自私自利。第三种模式是第二种模式的极端化，夫妻间距离更远，问题更突出，两人的关系完全依靠孩子来维系，孩子甚至成为婚姻的阻隔、障碍，也就是人们常说的“婚内第三者”。现在这种模式的家庭为数不少，夫妻之间几乎没有感情，婚姻成了“将错就错”，他们和对方没有感情，但为了孩子，还是忍着，维持家庭的完整。在这种家庭中成长的孩子，常常被极端地溺爱。

因此，在正常的家庭中，家庭成员间应该是等边三角形，家庭成员们在情感上互相支持，在心理上互相依赖，在物质上共同享受，只有基于这样的机制，家庭才能成为每一个家庭成员的避风港。对于身心尚未发展健全的孩子来说，这一点就更具重要意义。

成长宜慢不宜快

记：近几年，社会上有一种说法是，女孩在基础教育阶段更有优势。您同意这个说法吗？

杨：孩子发展的性别差异性是肯定存在的。在幼儿阶段，家长们普遍认为女孩更省心。等孩子上了学，应试体制使女孩更容易获得高分，因为女孩专心、仔细、听话，不像男孩那样调皮、贪玩。从生理角度来看，女孩智力发育较早，男孩较晚，这是全世界心理学家的共识。所以我主张，针对男孩和女孩的教育方法应该有所区别。女孩子，天然适合中国的应试教育。在幼儿园里，受表扬的大多是女孩，小学当班长的是女孩，初中、高中更不要说。过去文科状元是女孩，现在理科状元也是女孩。在家里，男孩的个性受到压制，因为关注他、教育他的家长，奶奶、姥姥、妈妈，都是女性。加上学校老师大多也是女性，那么男孩接受的更多是女性教育，思维、言行上难免女性化。这是男孩成长不利的一面，也是男孩成长缓慢的原因之一。

记：现在有一些民间教育机构在搞“神童教育”，采用一些特殊的方法培养幼儿的记忆力和逻辑思维能力。您认为这种教育对孩子的成长有用吗？

杨：从学理上说，人类成长是分阶段的。某些大脑的功能，只是配合某个阶段。一旦孩子顺利度过了这个阶段，大脑就会自动摒弃相应的功能，仅保持有用的连接。大脑不是所有的东西都可以记住，一定要摒弃一些东西，否则大脑要爆炸的。让两三岁的孩子认识2000个汉字、3000个单词之类的神童教育，其实是教育机构的误导式宣传。因为在这个年龄段，孩子都有强记功能，但孩子仅仅是认识这些汉字，不一定知道含义，更不一定会用，等过了这个阶段，原来记住的汉字和单词就会淡忘，甚至一个月不训练就会忘记大半。这是大脑的自我保护。神童教育更加有害的是，孩子在两三岁时大脑还没有长好，就被过度开发，等到上了学，尤其到了中学，大脑需要发力的时候，孩子却厌学了。所以我认为，所谓的神童教育，有杀鸡取卵之嫌。

记：孩子厌学，是家长造成的吗？

杨：逃避辛苦、亲近舒适是人的本能，而读书是辛苦的活，如果大脑被滥用，孩子就会本能地逃避，如果这种逃避成为习惯，就是厌学。开发智力要遵循孩子成长的自然规律，根据孩子的天性和特质制订科学的早教方案，不可人云亦云，盲目跟风。比如孩子喜欢画画，坐在那里画一天都不喊累，甚至废寝忘食，那是真正的喜欢，家长不妨予以支持和引导。孩子的注意力其实很容易集中，只要他在做一件他喜欢的事；相反，如果做不喜欢的事，孩子就很容易走神儿，如果家長此时逼他，那他怎么能不厌学呢？

【编辑：陈彤】