以MOOC为平台的大学计算机文科课程体系的构建

2018-08-11卢友敏怀化学院计算机科学与工程学院

数码世界 2018年7期

卢友敏怀化学院计算机科学与工程学院

引言：大学计算机课程的教学，主要以传授计算机的基本使用和操作技能知识，加强学生的计算机应用能力，培养学生计算思维为目的和主旨。教学任务主要是培养大学生的计算机文化意识，建立计算思维，让大学生掌握计算机的基础知识，具备基本的办公自动化能力，并初步建立起利用计算机分析问题、解决问题的能力，为将来应用计算机知识和技能解决后续的专业课程实际问题奠定基础。但目前大学计算机课程教学中面临了一些问题，出现教学效果不尽如人意——学生的计算机操作能力和计算机应用意识不高、计算思维不强的现状，这种现状在文科专业中更为突出，现有教学手段和方法有待改革。

一、我校大学计算机文科课程体系现状

1. 我校目前大学计算机文科课程体系教学目标和内容

在计算机的应用中，主要有信息检索、资源共享、信息及数据的传输和发布、学习和办公等操作，因此在大学计算机课程的教学中，应让学生掌握与此相关的知识、操作技能和应用能力，并为后续相关专业课程和工作打下相应的基础。为达到此目的，目前我校大学计算机文科课程体系教学中，确定了以下教学目标和内容：

（1）计算机基础知识、操作技能模块

教学目标：使学生掌握计算机的基本使用、操作和设置；掌握计算机相关硬件基础知识的学习目标。

教学内容：针对上述目标开设的教学内容有操作系统的基本知识、设置和使用；硬件系统的基本知识。

（2）信息检索和资源共享技能模块

教学目标：使学生学会使用计算机解决生活实际问题和学习问题，能利用网络搜索相关资料，掌握各类信息检索的方法，掌握在Internet上获取、传输、发布信息的基本方法，熟悉计算机网络基础知识和基本设置，掌握通过网络实现资源共享的方法。

教学内容：针对上述目标开设的教学内容有Internet应用、计算机网络基础知识和基本设置；信息安全级别技术。

（3）办公自动化技能模块

教学目标：使学生熟练掌握字处理软件的基本操作、电子表格的基本操作和演示文稿制作的基本操作，让学生具备办公自动化的技能。

教学内容：针对上述目标开设的教学内容有WORD、EXCEL、POWERPOINT的基本操作和使用。

（4）多媒体处理技能模块

教学目标：使学生了解一些多媒体知识和处理技术，如图片处理、音频处理、视频处理和课件制作等基本知识和技术。

教学内容：该部分的教学内容为选修模块，由任课老师结合所教专业特点挑选其中一款常用的图形图像、音频或视频处理等软件来讲授。

（5）专业结合技能模块

教学目标：为后续的专业课程打好相应的计算机基础。

教学内容：各计算机类的选修课。

2. 我校目前大学计算机文科课程体系的开课方案

根据课程培养目标，结合各专业对计算机应用能力的不同需求，我校目前大学计算机文科课程体系设置与开课方案如表1所示。

表1 文科类各专业计算机课程设置

二、我校大学计算机文科课程体系教学中存在的问题

在现有的大学计算机文科课程体系教学过程中，存在着以下问题和困境，教学效果不理想，达不到培养学生的计算机操作能力和计算机应用意识的教学目标，没法让计算机技能和操作跟学生所学专业和行业很好的对接。存在的问题主要如下：

（1）采用统一教材，授课知识受限于教材，且知识安排笼统，各专业统一开课，没有体现专业特色和专业需求以及日后的工作需求。

（2）教材知识内容相对滞后，没有紧跟市场及新专业新行业的需求步伐。

（3）有些知识点相对而言不够实用，与实际生活问题无法对接。

（4）授课的同一班级，学生所掌握计算机知识和操作能力高低不齐，授课内容和进度不好安排。

（5）考试方式不灵活，不能很好的体现该课程的特点和客观的考察学生的计算机应用能力。

（6）理论课堂上， 45分钟长时间的注意力集中很难保持，容易神情疲惫，导致学生的学习兴趣在逐步下降，教学效果变差。

（7）学完后计算机的动手操作能力差，实际应用意识和应用能力不强。

（8）课时有限，不能做到结合各专业特点以及各学生的兴趣和需求，面面俱到讲授到所有相关联的知识点。

（9）作为公共课，学生多老师少，往往是大班上课，理论课上人数多容易课堂纪律差影响教学效果，而实训课上人数多，一个老师指导往往忙不过来，让很多学生的疑问没有得到及时解答，这也挫伤了一部分学生学习的积极性。

（10）由于教学硬件资源有限，不能实现该课程全程机房授课，部分课程内容放在教室里讲授，没办法让学生边学边上机操作训练。

（11）理论课上2学时讲授的知识容量大，学生听后容易忘记，但在该情况下老师讲过的内容不能再回放及重用，无法帮助到学生，这将使得教师重复再讲。多班级授课也一样，老师对同样的教学内容将要在每个班级中重复讲授，做重复冗余的工作，导致教师工作繁重。

三、以MOOC为平台的大学计算机文科课程体系构建方案和设计

MOOC（Massive Open Online Course,大规模在线开放课程）是近年来教育领域出现的一种新型课程模式，是面向公众免费开放的在线网络课程。MOOC课程模式的各种特点，适合解决大学计算机文科课程教学中现存的问题。

MOOC课程的主要构成是课堂视频，视频课时长度和课时数是基于知识点的，内容精简，视频时间短，让学习者注意力持续集中。中途暂停数次，以测试学生对知识的掌握（比如弹出一个小测试）。这样保证了知识点的完整性和独立性，还可以有配套的练习，来帮组巩固和消化所学知识点。大学计算机文科课程采用MOOC平台教学后，计算机的理论基础知识就可放到线上来讲授，由学生课外在任意时间和地点自主安排时间学习，在自己的电脑上可以边学边操练；教学内容按知识点和知识内容的层次深度，采用分模块教学。不同模块，由擅长不同知识领域的各老师来讲授，由此不同模块和知识点的内容可深入扩充，然后由学生根据兴趣和专业所需自主选择是否深入学习各知识点。

这样一来，就解决了传统大学计算机教学中一系列的问题：解决教学采用统一教材授课知识安排笼统没有专业特色且受限教材的问题；可以使知识内容安排灵活和及时更新；解决学生学习能力和进度不一的问题；解决理论课堂知识容量大注意力容易分散、学后不能及时练习的问题；可以实施分层教学，学生可以根据自己兴趣和需求自主选取学习内容；解决课时有限不能面面俱到、教学硬件资源不够的问题；解决传统上课内容不可重用学生不可反复学习的问题等等。

1. 以MOOC为平台的大学计算机文科课程教学内容的构建

以MOOC为平台的大学计算机文科课程体系理论教学内容设置如表2所示。以MOOC为教学平台，就可以补充更多与实际应用和专业相关的教学内容进来，也可以兼顾基础差和能力强等各层次的需求。MOOC平台上的知识点模块可以按必修、选修和自主选修来架构，其中 “必修”为所有文科专业学生都要学习的普适性或基本技能性知识；“选修”为任课老师根据不同专业特点，来确定所授班级整体需要学习的应用性或专业相关性的扩充知识和技能；“自主选修”为每个学生根据自己的兴趣和需要决定是否学习的扩充知识和技能，而任课老师在该知识点上对学生不作要求。

表2 以MOOC为平台的《大学计算机基础》理论教学内容设置

2. 以MOOC为平台的大学计算机文科课程体系教学方法和手段改革

（1）不同知识模块由不同老师来讲授。

大学计算机课程体系，所牵涉到的知识点有硬件方面的，软件方面的，网络方面的，操作系统方面的，有计算机维护与优化方面的，有办公软件的处理，有多媒体技术的操作处理以及数据库处理等，牵涉的知识面广而多，每位老师不可能把各个领域中的知识点即有深度广度，又生动浅显易懂的教给学生，因此不同的知识点由不同的老师来完成更合适。

（2）按知识点、分模块组织教学

采用MOOC教学，按知识点、分模块组织教学，可以做到内容精简，保证知识点的完整性和独立性，也才适合不同模块由不同老师来分担的教学模式。按知识点来就可以使用简短视频，能够让学生一直保持较集中的注意力，避免课时太长产生疲劳感，提高了学生的学习效率。

（3）利用MOOC平台，实施翻转课堂教学

利用MOOC平台，实施翻转课堂教学[5]，学生的计算机动手能力和应用能力才能真正得以提高，这才符合二本院校应用型人才的培养目标。

3. 以MOOC为平台的大学计算机文科课程体系考核方式改革

以MOOC为平台的大学计算机文科课程体系考核方式构建为：期末考试（30%）+实训项目（20%）+期终课程设计大作品（20%）+MOOC在线测试模块（20%）+考勤（10%）。成绩评定采用以上五个模块综合考查，其中：期末考试为百分制，题型包括有选择题和操作题，考试内容以等级考试题目为导向；实训项目为每次实训课后产生的作品为考查对象；期终课程设计大作品则是期末最后几周做课程设计开发一个综合项目，或以全国大学生计算机设计大赛主题为导向的作品设计；MOOC在线测试以MOOC平台上的普适性知识等选择题类的小测试；再加上课堂考勤。这样的考核评定方式即能促进理论与操作并重发展，又能兼顾计算机等级考试和大学生计算机设计大赛，可谓一举多得。