美好的教育需要适当回应

王发馨

书写正文之前，请允许我记录下几个片段，因为这些片段关乎下面的言说。

一

我打球，把腿扭了。

只能一瘸一拐地走楼梯。

素不相识的男生，突然将身子蹲下停在我面前：“老师，您腿受伤了？我背你！”

不知该说什么，紧紧拥抱了他一下：“老师太重了，慢慢走没问题。”

他比我瘦小多了，但他的心很强大。

二

上课，嗓子有点痛。

再上课时，他把一盒润喉糖放在讲桌上。当着全班同学的面，我拆开，含一粒在口中。将盒子还给了他，拱拱手：“谢谢你！”

之后每节课，他都会放上来。

每次，我都含一粒，拱拱手。

三

晚自修结束，孩子们都涌在教室门口，却没有一个抢先出去。

我把“请”的姿势，给了最靠近门口的一个男生。他拉开门：“老师，您先请！”

没有言语，我对他伸出了一个大拇指，然后对全体同学用左右两手高举了两个大拇指，

四

“老师，给你旺仔牛奶！”惠和“助理”来到我的办公室，把一瓶旺仔牛奶放在了我的办公桌上。

“哈哈，你俩懂我，我喜欢。”说毕，当着她俩的面喝下了半瓶。

同事羡慕地说：“学生对你真好。”

我回答：“主要是我的学生好。”发现自己的语气中满是自豪。

写这些文字的中午，她俩刚好在办公室，我就顺便打开电脑：“丫头，你们看周末作业这么做可以不？”

以上文字我在朋友圈晒过，看到的留言是——“好幸福，羡慕你有这么多可爱的孩子”“晒幸福，只要老师做好学生的榜样，学生就能好起来”“教育哪有那么多美好？不要用萤火虫的亮光掩盖了教育环境的不堪”……

无法引述更多，看到某些留言我不禁苦笑。因为写下四个片段的目的根本不是晒幸福，而是想让大家关注到这份幸福是学生给我的。面对学生给予的幸福，我想展示的是我的一点点做法。

如你所看到，我给了素不相识的男生一个拥抱，给了给我润喉糖孩子拱手致谢的动作和当面含一片的回应，我给了礼让的孩子们大大的拇指，我给了惠和“助理”当面喝旺仔牛奶的动作和商议作业的回答……

想从第四个片段说起。朋友们有没有关注到，我对孩子们说“你们懂我”，是因为这不是她们第一次送旺仔过来。孩子们为什么会“又”送来呢？第一次孩子们送旺仔牛奶的时候，我当着她们的面喝掉了半瓶。看似微小甚至不羁的动作，其实表达的是对旺仔牛奶的喜欢，这份喜欢其实就是对孩子们最好的感谢。任何一个人都需要来自他人的认同，无论是有声的还是无声的。价值认同带来的幸福感，是人进一步做某事的动力所在。那天，我拿身边比较有价值的两本书，给了两个孩子：“我也把自己的‘旺仔送给你们，很‘好喝的。”她们愉快地离开了。育人，很大程度上就是让每个孩子都能感受到自己在别人心中有价值。

因为老师的“喝旺仔”就有了后续“送旺仔”，那么第一个片段里的男孩会不会因那一个拥抱而生出幸福感，促使他做一个更好的人？第二个片段里男生会不会也为其他老师或同学做贴心的事情？第三个片段里班里的孩子会不会因此而使礼让成为习惯，进而积淀成修养？我无法给出特别肯定的答案，我更不愿意说“从此他们就……”这样不现实的话。但我知道，当时他们一定是幸福的，因为自我价值得到了认同；他们一定会在已有的基础上变得更好些，哪怕是那么一点点。

这份美好，尤其是这份美好的延续，来自教师适当的回应。适当，就是适时而恰当。例如旺仔牛奶我当面喝，就叫适时；例如伸出大拇指为孩子点赞，就是恰当。

再回到上述四个片段，并非因为我做了什么事孩子们才给了我美好，而是孩子们给了我美好之后，教师做了适当的回应而已。孩子们的“给”是前提。这个前提是来自孩子对教师自然而然的尊敬。因为我相信，每一个孩子内心深处都懂得尊敬老师。冰心先生说：“万千的天使，要起来歌颂小孩子，小孩子！他细小的身躯里，含着伟大的灵魂。”孩子的美好，是本性使然。

有时我就幻想：如果一个学校所有的老师都能发现孩子的美好，那么这个学校该有多少美好啊；如果一个学校所有的老师都“适当”地回应，那么这个学校的孩子变得更美好的内驱力该有多强大啊；如果每个学校每个孩子都因被“适当”回应而变得美好，教育的世界又该是多美好；如果全社会的成人都能发现美好，“适当”回应美好，这个社会又该是多么美好！或许因为如此，苏霍姆林斯基在他的《要相信孩子》里叮嘱我们：“从儿童进学校的第一天起，就要善于看到并不断巩固和发展他们身上所有好的东西。”

可是，我们听从先哲的教导，“不断巩固和发展”孩子身上的美好了吗？我还想起了惠特曼的一首小诗《有一个孩子每天向前走去》：

有一个孩子每天向前走去，

他看见最初的东西，他就变成那东西，

那东西就变成了他的一部分，在那一天，或者那一天的一部分，

或者几年，或者连绵很多年。

或者是早开的紫丁香，那么它会变成这个孩子的一部分，

还有那青草，那绚丽的朝霞，那红色白色的苜蓿草，以及那菲比鸟的啾鸣

…………

所有的这一切，都成了这个孩子的一部分。

如果，没有上述的那些回应或者只是简单的一句“谢谢”，后续，还会那么美好吗？那样会在孩子心中引起怎样的反应？当前教育的现实是，当学生向我们展示种种美好时，很多教师选择的是师者为上的点头，甚至是自然而然地“笑纳”。如果孩子遇到的是师者的冷漠，这冷漠也会成为他的一部分。

将心比心，您“适当”地回应您的学生了吗？如果孩子們“投以木桃”，您却笑纳，而不是“报之以李”，对于孩子们会有怎样的影响？缺少了价值认同所带来幸福体验，他们还能一如既往维持“投以木桃”的动力吗？更多的可能是，他们向美好品质成长的热情就此冷却了下来。

这些年每每有师生冲突事件被报道，议论焦点多在于教师素质如何，感叹学生感恩之心不再，呼吁修改《未成年人保护法》以强化对学生的管理……在这些议论当中，还有几个人在守护着儿童先天的美好？我们不妨追问，是谁把儿童的善良和美好变成了不懂感恩？

这个问题的答案似乎可以推给社会，但是作为教师，我们该做的事是什么？如果我们看到了孩子们身上的“所有好东西”，并“适当”地回应，不断巩固和发展他们身上所有的好东西，我们的孩子怎么会不美好？如果所有的老师都这么做了，整个氛围不就好了吗？如果孩子一直沐浴在一个美好的世界里，会怎样？苏霍姆林斯基做了回答，他说：“教育儿童通过周围世界的美，人的关系的美而看到的精神的高尚、善良和诚实，并在此基础上在自己身上确立美的品质。”

从这个角度说，是我们制造了冷漠，又是我们在抱怨冷漠！我们就这么矛盾着。

行为心理学家华生认为，环境改变得越彻底，人的改变效果就越好。如此，我们何不行动起来，用“适当”回应孩子的美好，不断构建整个教育的美好？

（作者单位：山东临沂市费县城北中学）

责任编辑 黄佳锐