浅议高职院校五年制英语教学存在的问题及其对策

【摘要】随着经济形势的变化，高职院校毕业生的就业方向有转型到服务等相关行业的趋势，而以服务业为主的行业对毕业生的英语要求也较高。作为中国教育重要组成部分的职业院校，在英语教学方面面临着较大教学压力，特别是五年制英语的教学。本文即从职业院校五年制英语教学现状出发，分析相关问题及原因，进而提出改进措施，为改善教学质量，进而增强职业院校毕业生的就业竞争力提供帮助。

【关键词】五年制教育 英语教学 问题 对策

【课题项目】本文系2015年度广西职业教育教学改革项目“以职业需求为导向的高职院校大学英语教学改革探索—以百色职业学院为例”的阶段性成果。项目编号：GXGZJG2015B274

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0020-02

一、绪论

职业教育自1983年在全国试点开办，已经历30多年，发展相对比较成熟。现行环境下，国家对一线技术型人才的需求大大增加。可以说职业院校正面临着机遇与挑战并存的转型阶段。有报告显示，职业院校学生毕业后主要进入的是以服务为主的旅行社、对外贸易、高级酒店等单位和以实际操作技术为主的公司，其中很大一部分需要相关从业人员掌握一定的英语表达能力，与服务对象进行必要的交流[1]。有学者强调，学校英语教学质量已经成为评价一个学校的毕业生质量甚至评价该学校好坏的重要标志之一[2]。中国于2000年颁布的《关于职业高专教育英语课程教学基本要求》对职业英语教学的目标、内容以及具体要求等提出了明确要求。但据笔者熟悉的某职业学校得知，部分用人單位告知，某些五年制班级毕业生的英语能力远不能达到完成工作的需求，往往需要公司再次花钱对其进行培训教育。这就致使用人单位对部分这类职业院校毕业生的好感有一定下滑，甚至影响学校毕业生的就业形势，进而影响学校的下年招生工作，可以讲是牵一发而动全身的趋势。因此文章即立足实际情况，分析五年制英语教学的现状，从指导思想、教学模式以及师资队伍建设等方面研究相关问题，并有针对性的提出相关改进策略，以期为改进五年制英语教学方式，提高教学质量，进而增强高职学校毕业生的就业竞争力提供帮助。

二、中国职业院校英语教学面临的困境

中国五年制职业院校的学生来源主要是由初中生组成，即中考后即进入学校进行相关学习，与其他本科类高校相比，其综合素质明显偏低，而这一点在英语方面表现的尤为明显[3]。而从五年制班级的英语教学来讲，也存在教学内容要求较高，英语教学周期未切合实际等一系列问题。

1.英语教学指导思想不明确

职业教育与其他本科类教育有着较大的差异，具有其独有的特点。其教学目标是培养一批应用型实战型人才。然而截止目前，由于部分职业院校五年制班级的办学性质等原因，其教学思想更，特别是英语教学指导思想仍很模糊，即不知道到底要教到什么程度，按照什么样的进程进行教学，针对不同层级的学生应该按照何种教学模式进行针对性的教学[4]。由于英语教学指导思想的不明确，导致五年制英语教育的实际成果与现实需要存在一定差距。

2.教学模式缺乏新意

目前五年制班级所采取的英语教学模式与其他类型学校相比，无论从教学安排、教育内容设计还是从教学模式、教学周期上讲，或多或少均存在较大差距[5]。以笔者所知的某五年制班级的英语教学为例，在英语教学中往往是以学校统一采购的英语教材为准，教学计划教学安排均以课本为准；而教学内容方面，则以教授英语知识为主，对英语的实际应用训练几乎没有；而在上课教学过程中，以老师为主的教学方式也对英语教学效果产生极大影响。在如此现状的基础上，加之针对职业学校英语教学的改革推动又较为缓慢，因此对高职院校英语教学的创新性，新颖性有较大损害。

3.教材的衔接性不够

如前文所讲，五年制班级大部分学生其英语基础不够扎，接受能力较低，因此，学校无论在在学习内容还是课文篇幅上都不同程度的降低了要求，所使用的教材较为简单。这就导致对英语水平中上水平的学生缺乏吸引力和求知欲，让人感觉和中职阶段的学习深度差不多，不具备挑战性。此外，目前职业院校的英语教材主要是以某一个话题展开学习和讨论，无法兼顾语言知识的循序渐进，整个知识学习的系统性远远不够。最后，由于中职和高职院校所选用的教材，有的内容重复率较高，有的内容又会出现断档或脱节现象，使得两个阶段的教学缺乏内容上的完整性和互补性。

4.师资队伍建设滞后

当前针对职业英语教学的研究尚处起步阶段，相关研究较少，以中国知网为例，输入“职业英语教学”，关键词搜索，查询结果是有关职业英语教学的文献截止2017年总共仅42篇。此外，部分参与职业院校英语教学的老师由于缺乏专门针对五年制班级英语教学的经验，往往是在摸索前行。再次，相关职业院校的英语老师往往很难有机会参与到英语教材编排设计等工作中，因此导致在英语教学中对教材本意理解不明确。

三、职业院校英语教学问题的破局之策

职业院校使命光荣，承担着为中国乃至世界源源不断的输入高素质的应用型技术型人才的重担，而英语水平在现阶段下成为影响其总体质量的重要因素，因此职业院校要针对相关问题，适应时代走向，顺应市场需求，采取一系列措施努力提高五年制班级的英语教学质量。

1.确立明确的英语教学指导思想

由于五年制中英语教学的大部分学生的英语基础较弱，因此要有针对性的制定包含具体教学目标和教学任务在内的英语教学指导思想，为英语教师教学工作的科学开展提供思想支持[5]。其次，五年制班级的教学任务是培养出一批复合型技术型应用型一线人才，因此英语教学要强调实用性。最后，要将五年制职业院校的英语教学视为一种技能型工具，及时调整教学方法、教学方向和教学目标，明确英语教学的指导思想，让教学计划更具有科学性和针对性。

2.提升教学模式质量

作为一种应用性很强的职业教育，其英语教学也应与时俱进，针对职业教育的特点，不断进行调整，真正建立一套以提高学生英语实际应用能力的英语教学模式。相关英语教师要针对各个相关专业的情况，考虑到其未来可能从事工种行业的不同，有针对性的开展相关教学工作，将“知识英语”向“应用英语”转变。此外，五年制班级中的学生来源较为复杂，有初中生有高中生，因此要针对不同学生，不同的英语基础，采用新颖的符合学生心理预期的方式进行英语教学，激发学生学习英语、使用英语的兴趣。

3.合理安排教材内容

由于教材衔接不够，导致五年制英语教学在中职和高职的教学内容衔接上出现问题，为解决这些问题，笔者认为，首先要通过自编教材来激发学生学习兴趣。在编写教材的过程中，要充分考虑到学生的年龄特征、兴趣特长和认知水平，增强趣味性，激发学生求知欲望。其次，在教材编写中要以实际为依据，再合理安排教材内容。在编写教材时，要避免中职教材与高职教材在内容上的重复出现，削弱学习英语的挑战性和创新性。最后在编写教材时，要注重中职与高职在过渡期内的内容教材衔接问题。实现中职英语基础教学与高职英语能力教学的平稳过渡。

4.加强五年制职业院校师资队伍建设

针对职业院校英语教学师资力量薄弱的问题，相关方可以采取多种措施对相关现状进行改善[6]。首先，针对现有教师队伍，要加强技能培训，提高教师的英语水平特别是英语应用的能力，只有教师英语过关，教学质量才会过关，学生才会真正有可能受益。如，既可以在校内开展英语教学交流活动，进行教师间的交流互相学校互相提高，还可以树立典型，用先进典范带动其他老师，为他们提供样板。此外，让本校教师接受其他单位专业的教师教学培训也是一个较好改善质量的途径。而针对英语教师队伍不足的问题，可以通过改善教师福利待遇，吸引更多更优秀的人加入到英语教学工作之中，充实职业学校后备军，加强相关人力资源建设。

四、结束语

职业院校以其独特的角色成为中国教育的重要组成部分，职业院校的好坏很大程度上取决于从里面出来的毕业生的质量的高低。因此对学生而言，要重视学生，以学生学会能用为目标，以更为灵活的方法帮助学生一较好的质量较快的速度学习英语使用英语，让英语成为其在毕业生在未来职场中脱颖而出的重要工具。而对学校而言，职业学校在熟悉万变的市场大潮中要站住腳跟，就要立足实际，提高教学质量，以质量稳定根基，而英语教学是影响其质量的重要因素，因此相关学校要不怕万难，大胆创新，针对实践中遇到的问题要及时分析原因，在发展中逐步改进教学方式，提高职业院校毕业生质量，真正形成独具特色的教育体系，形成具有一定竞争力的办学主体。

参考文献：

[1]陈志旗.多元评价在职业英语教学中的应用[J].南昌教育学院学报，2011，06：137-138.

[2]黄涛.职业英语教学中存在的问题与对策[J].成人教育，2011，09：104-105.

[3]黄朝晖.高职职业英语教学的必要性及改革措施[J].中国电力教育，2011，28：192-193.

[4]侯炜征.高职高专院校职业英语任务型教学模式的构建[J].襄樊职业技术学院学报，2012，01：114-117.

[5]禹琴.创建有效学习型课堂——基于对过程性评价体系的探索[J].考试周刊，2012，53：84-85.

[6]张思苇.专业知识与语言技能结合的职业英语教学模式探析[J].家教世界，2012，16：38-39.

作者简介：

刘艳，女，讲师，广西师范学院在职研究生，主要从事职业英语教学和研究工作。