高中英语阅读教学探究

陈爱文

【摘要】作为语言学习的重要内容，阅读一直在英语学习中占据十分重要的地位。对于高中学生来说，提高阅读技能对于其英语综合能力的提高具有十分重要的意义。就目前来说，在新课改理念的指导下，很多高中学校已经已经进行了英语阅读教学改革，重视学生对文章的整体理解，在较大程度上提高了高中英语阅读教学的质量。但是，必须注意，由于各种限制性影响因素的存在，当前高中英语阅读教学中仍然存在不少亟需改进的问题。

【关键词】高中英语 阅读教学 开展策略

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0006-02

阅读教学既是高中英语教学的重点部分，又是难点部分，英语阅读教学的主要目的是促使学生在阅读训练中学习和吸收相应的语言知识，理解英语文章的信息与内涵。由于高中英语知识难度和层次提升，学习起来较为困难，教师需认真分析与探讨面临的问题，追本溯源的制定和采用教学对策，并结合语言教学规律，最终顺利解決问题，优化阅读教学效果。

一、尊重学生的个体差异性

英语教师首先要明白学生之间是存在个体差异性的，学生的性格、学习习惯、学习能力以及学习水平都会有所不同的。因此，在开展英语阅读教学时，教师要树立“以生为本”的教学理念，全面了解班上的全体学生，根据学生的英语阅读水平与英语知识接受能力制定合理的教学目标，精心设计教学方案，以满足不同层次学生的学习需求。在选择阅读素材时，教师在紧扣教材、教学大纲的基础上，尽量选择学生感兴趣的阅读素材，以充分激发学生的阅读兴趣。比如，很多学生都喜欢读故事，因此，教师可多选择故事性的阅读材料。此外，教师在备课时要仔细研读所选的阅读素材，深入研究其中的重难点知识，力争将各个知识点尽量完美地衔接起来。

二、重视词汇教学

词语与阅读就像是地基与房屋之间的关系，学生只有词汇掌握的牢固，阅读的高楼大厦才能坚固可靠，因此在高中英语阅读教学中，教师能够采用可行的方式帮助学生丰富词汇量是提升学生的英语阅读能力的关键。具体而言，在《高中英语新课程标准》中明确的指出学生在高中阶段必须要掌握4500个左右的英语词汇，而显然现下的多数高中学生达不到这个标准，为此在今后的高中英语阅读教学中，教师必须要对词汇教学加以重视。如教师可以从扩大阅读量入手，让学生在进行课外阅读时，有效的利用英语字典等学习工具，从而将一些自己陌生的词汇或者短语记录下来，通过时常的翻阅，从而提升学生的词汇掌握能力。此时教师还要告知学生，词汇记忆不能采用死记硬背的方式，必须要掌握技巧，如在记忆词组时，可以词语规律出发，对词语进行归类，如与take有关的词组有，take after、take in、take up、take out等，这样学生就可以记忆更多的单词。

三、利用先进的科学技术进行高中英语阅读的教学

随着当前科学技术水平的不断发展和创新，手机、电脑等多媒体信息科技已经逐渐在教学工作中大范围地普及。教师利用电脑等多媒体科学技术手段进行教学不仅可以充分地调动学生学习的兴趣和积极性，还能够使课堂教学的过程变得更加丰富多样，更具有时代性，同时还能增加学生的阅读量。教师通过利用电脑等多媒体信息技术进行英语阅读的教学，可以把抽象的问题具体化，把复杂的问题简单化，更有利于学生对知识的学习和理解。此外，多媒体教学也是顺应现代科技进步的要求，是时代发展的必然成果。高中的英语阅读教学只有和实际生活和科学技术以及社会的进步和发展相结合，才能发挥出最大的优势和效果。

四、培养学生培养文化意识

情感体验对于高中英语阅读教学非常关键。所谓情感体验在教师在具体的教学过程中有意识的选择一些符合高中学生认知特点的内容，设计具有针对性的教学活动引导学生根据自己的生活经验对阅读素材进行多角度的分析。在这个过程中，教师还需要加强对学生的启发，帮助他们将自身的理解逐渐外化，从而形成文化意识。以Unit 4 Pygmalion 为例，根据阅读材料的特点，可以设置这样的问题：“What other things show ones status in society apart from how one speaks？”通过问题引导学生对课文的语言内涵进行品评，目的是希望学生能够在不同的文化背景下进行阅读。语言形式上的差异能够充分体现中西文化之间的差异，同时不一样的角色在讲话风格上也会不同，这样也能够充分反映出角色的个人素养。以情感体验为切入点，能够加深学生对知识的理解深度，从而全面把握中西文化之间的差异，从而更加准确地进行表达。实践证明，加强对学生文化意识的培养有助于提高学生核心素养。

五、注重英语阅读策略的指导

传统的英语阅读教学模式下老师一般将英语阅读教学的重点放在单词和句子的讲解上，忽略了阅读技巧的讲解。这样的教学模式只能让学生在短时间内记住阅读材料的内容。英语阅读技巧不是学生短期就能掌握的，老师应该在日常的教学过程中加强学生对阅读技巧的训练，这样的教学模式才能使学生在进行英语阅读练习时遇到生词不会紧张，有的单词意思可以通过前后单词进行推断，一篇阅读材料里出现几个生词完全不会影响学生对整篇材料内容的理解。

例如，老师在讲解到“Just say No！”这篇阅读材料时，这篇阅读资料会出现不认识的单词，比如学生看到“Uppers can increase...feel very energetic and happy.”这个句子，对于energetic这个单词有些陌生，但是这并不会妨碍学生读懂整篇阅读材料的意思，学生可以根据句子的整体含义以及前后的单词feel和happy这两个单词推断出energetic这个单词是“精力旺盛”的意思。老师应该让学生明白做阅读题时资料中出现一个两个生词并不会影响整篇阅读资料的做题质量。

六、结语

在进行英语阅读理解教学时，教师要注重学生兴趣的培养，可在课堂上积极进行互动和组织活动，通过学生推荐选取他们感兴趣的阅读材料，诱发他们的学习英语阅读理解的兴趣。教授阅读方法，着力于提高中学生的词汇量，阅读量和阅读速度，培养中学生良好的阅读习惯。

参考文献：

[1]汤雪珽.基于学科核心素养的高中英语阅读教学研究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（20）.

[2]王祖荣.新课程背景下高中英语阅读教学策略探究[J].速读旬刊，2017（11）.

[3]王海军.高中英语阅读教学研究[J].赢未来，2017（11）：0061-0061.