艺术英语的实践路径

艺术是用形象来反映现实的，有说、唱、玩、演等形式。艺术英语以“积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展”为依据，以儿童的心理特点为基础，通过说、唱、玩、演等方式让他们享受英语学习之乐，体验英语学习之趣，感受英语语言之美，从而保持积极的学习态度。

一、直观教学，提高儿童的语言输出能力

儿童的年龄特征决定了他们的语言学习仍然以形象思维为主。因此，在小学英语教学中实施直观教学便显得尤为重要。直观教学，能够提升学生的语言输出能力，增加其学习的愉悦感。

1.借助实物和图片。

通过实物及图片进行教学，儿童可以直接感知事物并获取信息。

如：学习食物类单词hot dog，ice cream等，如果不采用中文解释，学生是很难理解与辨别它们的。如果教师手里拿着hot dog，ice cream等实物，边展示边教，甚至边展示边试吃，这样学生就很容易理解并且难以忘怀。

2.运用体态语。

体态语是指通过肢体动作或表情来传情达意的交流方式。体态语生动形象，利用体态语进行语言信息的传递是提高学生学习兴趣，促进其进行语言输出的途径之一。

如：学习动作类单词 talk，sleep，eat，drink，shout等时，教师可以边说边做动作，如将手握成半圆当作杯子，边做喝水动作边说I want to drink.并重复几遍生词drink，学生边模仿边说，这样他们就能轻而易举地掌握drink的读音和词义。

二、创编歌谣，提高儿童对语言的情感体验能力

霍华德·加德纳的多元智能理论指出，儿童的学习有着独特的取向，其取向是由儿童学习的兴趣决定的，而与学习目的相关的兴趣常常决定学生的学习方向。在英语教学中，教师应引导学生将已有的对其他事物的兴趣转化为学习兴趣。小学生喜欢说、唱、玩、演，在教学中运用英语歌谣，并引导学生进行改编，带领学生说、唱、玩、演歌谣，便能把学生对歌谣的兴趣转化为英语学习的兴趣，同时能提高学生的英语语言的节奏感，更能培养学生的听说能力及语言的情感体验能力。

如：译林新版《英语》四下Unit 3 My day中的Song time板块以歌曲的形式复现了本单元的目标语言 When do you...？I...at...此歌曲曲调舒缓，每个单词对应着一个音符，没有连音，演唱时易于把握节奏。歌曲内容紧扣本单元目标语言。教学时，教师将该歌曲安排在第一课时之中，让学生对目标语言及曲调进行初步感知。在学习完Story time之后，教师利用歌曲的曲调，让一生扮演Mike并与他展开了如下对歌：

T：When do you get up，Mike，heiloli，every day？

S：I get up at seven，heiloli，every day.

T：When do you go to school，Mike，heiloli，every day？

S：I go to school at seven forty，heiloli，every day.

示范后，教师让学生以小组为单位进行语篇的复述。

用歌曲的形式进行对话，不仅使故事情节更自然、更易于理解，同时也增添了学生学习故事的乐趣。伴随着简单的动作和欢快的音乐，学生在歌曲中保持着学习的兴趣，并在不知不觉中巩固了本课的重点句，也强化了乐感、语感。在第三课时综合运用中，教师再引导学生进行歌谣创编，让学生学以致用，真正实现以歌激情，以情激趣，以趣促学的目的。学生以歌谣的形式将字词句表达出来，并且创编新的歌谣，这是学生主动学习的新情感体验。

三、真实模仿，提高学生对语言活动的感知能力

不论是在英语知识技能训练中，还是在基于课文情境的表演中，身心与情境的相互配合对于学生语言感知能力的发展是至关重要的。李吉林老师的情境教学法也指出要“以人为本”“以情为介”，通过创设的“美、趣、智”的学习情境，可以引发学生积极的体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。

1.基于教师示范的模仿，营造真实语境。

模仿是在没有外在压力的情况下，个体受他人的影响而仿照他人，使自己的行为与他人相同的现象。模仿分为有意识模仿和无意识模仿，榜样是模仿的条件，模仿是学习的基础，人从有意识起就不断地向榜样学习与模仿。基于教师示范的模仿，就是教师在教学时以正确的语音语调示范，从而将学生带入语境并在语境中进行模仿的活动。

如：译林新版《英语》四下Unit 5 Seasons一课，主要内容为不同季节里人们进行的不同的活动。由于每段内容结构相同，篇幅短，于是教师可以以歌谣的形式进行四个季节的语段教学。上课伊始，教师通过画面渲染语境，让学生在优美的背景音乐下欣赏一年四季的美丽景色，同时配上优美的解说。学生立刻被带入了情境之中，接着教师用两个问题Are they beautiful？What can you see in the picture？引出本课的话题Seasons，接着教师出示春天的图画，引导学生对图片进行描述，并用肢体语言告诉学生fly kites，go boating等词的意义，然后，教师范读，学生边做动作边跟读，如此，学生便会兴趣盎然。

2.基于文本语境的模仿，激活表达意识。

基于文本语境的模仿就是以文本为依托，利用插图、音频等方式为学生创设真实、有效的语境，让学生生动地演绎文本中人物的声音、动作、表情等，初步体验运用所学语言进行表演的乐趣，调动学生主动表达的意识。

仍以Unit 5 Seasons一课为例，教师通过肢体语言，让学生明白go boating，fly kites的意义，然后用课件呈现句子框架，见图1。

（图1）

接着，播放第一段录音，因为原录音没有音乐，为了渲染朗诵的氛围，烘托春季的特点，教师以歌曲《春天在哪里》为背景音乐，播放原声一次，再一句一句请学生模仿，感受春天之美。学生在这样的语境中，思维被激活，并提高了对语言的感知能力。

四、情境拓展，拓宽儿童的英语学习之路

越是贴近学生生活，学习内容和方式越真实的学习活动就越能激发学生的学习兴趣，并能有效提高课堂教学活动的有效性。[1]情境拓展，就是以原有文本的情境为基础，根据教学的需要对其进行适度的增加或改变，以保持学生学习兴趣，提高学生综合语用能力的情境处理方式。

1.善用文本留白，丰富儿童想象力。

无论是绘画、书法，还是在影视剧中，留白都是创作者们创作作品的手法之一，留白可以留给欣赏者更多的遐想空间。细读教材，我们会发现教材中有很多地方都有留白，我们可以借助这些留白，引导并发挥儿童的想象力，挖掘他们的学习潜力。

如：译林新版《英语》四上Unit 6 At a snack bar（Cartoon time）一课，文章的最后，服务生给Sam上了一份大餐，Sam表情很诧异。执教教师围绕Sam表情的感叹号，同学生展开交流，在交流、想象中，学生体会到了故事的乐趣。

T：What’s the matter with Sam？

S：He’s afraid/surprised...

T：Why is he surprised？

S：Because the fish is very big.

T：If you are Sam，what you will say？

S：What a big fish！

S：How big！

他们来到了一家以大为主题的餐厅，面对身材渺小的Sam和Bobby，大的鸡蛋、大的鱼、夸张的表情是学生体会fun的关键所在，也是学生可以充分发挥想象力的地方。

2.巧读绘本故事，提高儿童阅读力。

教师应善于创造各种有利于学生自主学习的外部情境，变换教材呈现方式以求生动形象，让学生充分运用自身的感官进行感知，提高学习效率。[1]部分教材中的情境单一，不利于激发学生的学习兴趣，而绘本故事情节生动，场景丰富且真实，有利于提高学生的综合语用能力。因此教师可以借助生动形象的绘本故事，创设丰富的表演情境，以保持学生的注意力及兴趣。

如：译林新版《英语》三下的Unit 7 On the farm（Story time）一文，文本介绍了Liu Tao带Mike参观爷爷的农场的事。在农场，Mike以所见所闻与Liu Tao进行对话，其中涉及动物及水果类单词及句型 What are these/those？They’re...Are they...？Yes，they are./No，they aren’t.笔者发现故事内容较单一，学生表演时也感到枯燥。根据三年级学生爱听故事、好模仿的心理特点，结合《外教社·朗文小学英语分级阅读》On the farm一文，笔者设置Mike带Liu Tao参观他叔叔农场的情境，对本课进行适时拓展。这篇绘本除了课本里的动物外，还增加了羊sheep及它们的叫声与所吃食物的单词，增加了学生的词汇量，而且该故事采用了拟人的手法，小动物们与farmer进行对话，将故事变得生动起来。这为学生的表演提供了更大的空间，也让他们的表演更具灵动性，尤其是对小动物叫声的模仿，学生学得惟妙惟肖，喜欢之情不言而喻。

艺术英语给学生的英语学习带来了新鲜感，它依据儿童心理及年龄特点，将说、唱、玩、演等融入英语教学之中，让学生把对说、唱、玩、演的兴趣转变为学习兴趣。但它依然需要教师不断地研究与实践，在教学中创设真实情境、营造学习氛围，鼓励并引导学生积极投入到学习之中，从而培养学生的英语核心素养。