小学数学课堂教学中有效提问的探索

王晓东

课程改革强调师生交往、互动和对话，而提问是实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。提高提问的有效性，是贯彻新课程调理念，推进新课程实施的需要。教育心理学告诉我们，学生的思维过程往往从问题开始，引生善思。下面，让我来谈谈小学数学课堂教学中应如何提问，达到促进师生有效互动的几点想法。

一、通过有效提问，激发学生的学习兴趣

抓住学生“好奇”的心理特征，创设最佳的学习环境，提高学生的学习兴趣。数学课上教师要善于利用新颖的教学方法，引起学生对新知识的好奇，诱发学生的求知欲，激发学生学习数学的兴趣。在教学的进行中，教师根据教材的重点、难点和学生的实际，在知识的生长点、转折点设计有趣的提问，以创设最佳的情境，抓住学生的好奇心，激发学生的兴趣，提高课堂的教学效果。如：东莞傅其祯老师在上“有字母表示数”一课中，就应用风趣的语言让学生猜他的年龄，引出“在未知具体数字的情况下，我们可以有字母表示数。从而达到激发学生的学习兴趣，引出新知的目的。

二、通过有效提问，使學生开动脑筋

课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，它既是教师素养的体现，更是教师教学观念的体现，教师课堂提问水平的高低，直接影响着教学的质量和效率，优秀教师的提问，总是能把握住课堂教学的核心，特别是对教学中概念的理解，总是他们提问的重点，例如：在教学小学数学三年级“平均数”一课时，学生活动中，由四位同学拍球，学生甲拍球平均数是13，学生乙拍球数是14，学生丙拍球数是8个，学生丁拍球平均数是13，可以围绕学生对“平均数”的理解，进行着重提问，学生在老师的引导下，掌握了计算平均数的计算方法。这时，教师再进行如下的提问和理答：

师：12表示什么？

生：表示乙队拍球的平均数。

师：你怎么认识12这个数。

生甲、丁：我拍了13个，把多的一个给其他队员了。

生乙：我拍了14个，把多的那2个给了拍8个的同学。

生丙3：本来我拍了8个，他们给我增加了4个。

师，你们的意思是说把多余的数量给少的，这样就……

生：平均了。 （让学生根据自己的体会描述对平均数意义的理解。在这个基础上，老师进行了总结，12这个数是13，14，8，13这组的平均数，它较好地表示了这一组数据的数量，解决了“平均”。）

师：通过学习，以后当我们排队做操，各队人数不相等时，谁可以为我们解决问题？

生：平均数。

三、通过有效提问，促使学生理解知识本质

在教学中，学生认识数学概念、公式、法则往往是从直观观察、初步感知到逐步抽象、深刻理解。 如果说，教学中的设问是能够启发学生观察，引发学生认知的冲突，那么，在教学中，教师通过对某一问题的追问，可以进一步让学生理解概念的本质，同时也可以渗透写数学的思维方法。

比如，在叫学习“圆的认识”一课时，引导学生对圆的特征进行讨论，的过程是很重要的。

师：我们描述图形的特点的时候，一般要和以前学过的图形作比较，以前我们学过三角形，正方形，我们以前描述图形的时候往往从边和角两方面来说明，那么，从边和角的角度来看，圆有什么不一样的呢？

生：它既没有边也没有角。

师：同学们同意这个想法吗？

生：不同意。

师：它是没有角，但它有没有边呢？

生：有。

师：有边，它有几条边？

生：1条。

师：那你们说圆的边和我们以前学过的图形有什么不同呢？

生：以前学过的图形的边是直线，而圆的边是曲线构成的。（这个时候，圆的特点已基本理解了，但，这时老师可以继续追问，达到区分圆和其他图形的区别。）

师：同学们现在小组讨论，再详细一点说说圆和其它图形的角和边，在数量和形状等方面的区别是怎样的？

同学们通过讨论，很快就可以得出，圆只有一条边，而其它图形起码有三条边。 圆没有角，其他图形都有角 （或许也有详细说各种图形特征的。） 。

之后，教师在教学圆心、半径和直径及其他圆的特征时，也可以通过不断的追问，使学生对圆的认识不断清晰，不断深入，达到有浅入深的目的。

有效提问在课堂教学中起着重要的作用，它对启发学生迅速进入思考、自主、创新思维等方面都至关重要。课堂中的有效提问，关键在于根据教学实际，结合学情，进行精心设计，达到诱发学生的“内驱力”，促使学生“巧学、善思、成材”的目的。

责任编辑 徐国坚