例谈基于支架理论的任务型、交际性、过程性初中写作课的教学设计

2018-08-09岑冠霖

师道·教研 2018年5期

岑冠霖

一、研究背景

英语写作是一个复杂的心理认知和思维创作的过程，写作水平的高低能反映学生综合运用语言的能力。在初中英语教学中，写作的教学是难点。据笔者对省内众多地区学校的了解，许多老师受传统的写作教学模式影响，只注重学生的写作结果，忽视了对学生写作过程必要的指导，写作的任务缺乏真实性，与学生联系疏远。长期以往，学生缺乏写作兴趣、对写作有畏难情绪，处于对写作任务无内容可表达的状态。这样的教学大大影响了学生综合语言能力的提升，有悖于培养和发展学生写作能力的初衷。

二、设计思路

在二语习得的过程中，写作是一个长期能力的积累过程。写作能力的提高，需要大量输入，循序渐进，方法得当，教师在写作课堂中的角色尤为重要，应该以学生为中心，老师是课堂中的引导者和建筑师。

过程性写作：其宗旨是以过程而非结果为中心，教学重点在于引导学生如何写，而不是仅聚焦于学生最后的作品。教学步骤大致可分为三个阶段——写前准备、写初稿、评价与修改。

交际性写作：强调写作任务的交际性与真实性。学生的写作任务应该是生活中真实存在的，并且有真是的读者对象，以交际为目的的。并且，要突出学生在写作活动中为主体的地位，老师只是辅助，创设真实的交际情境和氛围，激发学生的写作欲望。

任务型写作：以任务组织写作，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作等方式，学生能发挥自身的认知能力，调动已有的语言资源，最终落实到写作的输出。

支架式写作：即是搭建“脚手架”的写作，支架意为各种形式的帮助。它强调学生在教师的帮助下，主动探索，逐步解决问题，最终脱离老师帮助后独立完成写作任务。它包括四个方面：情感支架、知识支架、活动支架、实践训练。情感支架要求教师通过各种方式激发学生的写作热情；知识支架要求教师帮助激活学生已有的背景知识和写作相关策略；活動支架要求教师将复杂问题拆解成梯度较小的几个小活动，鼓励和引导学生通过活动达到目标；实践训练要求教师通过实战训练帮助学生巩固和内化所学知识，能在拆除“脚手架”以后独立完成写作任务。

本文将结合笔者近年所上的一节异地写作教学课，从确立主题、设立教学目标、设计教学环节、组织活动和设计意图等方面，分析如何将以学生为中心，以支架式、交际性、过程性、任务型相结合的理论真正落实在课堂教学中。

【教学材料】仁爱版《初中英语》九年级上册 Unit 2 Saving the Earth，本单元的主题是“环境污染与保护”。

【学情分析】本次授课对象为揭阳市蓝城区磐东中学的初三学生，面临中考。他们的英语学习已经有了一定基础，但相比自己学校（广东实验中学）的学生，英语能力会相对弱一些。本课的话题“环境污染与保护”是同学们再熟悉不过的话题。学生已经完成了本单元大部分的学习，了解了相关话题的常用词汇、句型与表达结构，能写出与话题相关的简单的英语句子。而学生还需要更多思维能力的训练，学习如何去阐述现象与观点，学习如何组织语言、整理思路而后形成文章。

【教学目标】

语言能力：通过同伴讨论、小组合作拓展思维、积累词汇和表达等素材；利用积累的素材，参考写作框架，以平行写作的形式用简单的句子写一封呼吁信。

思维品质：通过多样化的活动进行思维延伸，让学生懂得从不同的角度看待问题、解决问题，并结合自身经历，提出合理的建议。

文化品格：让学生粗略了解英语信件的基本写作框架，了解平行列举现象和观点的连接词，了解提建议时的一些句型结构。

学习能力：通过思维导图、同伴讨论、小组合作等方式，完成老师提出的各项小任务，并最终利用本课的知识完成写作任务。在教师的点拨和指导下，通过小组互评来修改自己的文章。

三、教学过程

环节一：写前热身（引入主题-构建内容图式-提出本课目标）（3分钟）

活动1：引入主题（3分钟）

活动过程：教师自我介绍和给学生展示广州的图片，引入pollution的主题。教师告知学生今天课堂一共需完成四项任务，要求学生打开教师提前准备的信封，内有四项任务的内容。

设计意图：引出本课话题，并让学生心中有目标有计划地，紧跟课堂节奏，是任务型教学的体现。

环节二：写前构思（帮助学生建构内容图式与语言图式）（15分钟）

活动2：讨论与积累（7分钟）