分层教学法在中职电工技能实训课的应用初探

陆玲

摘 要：本文主要针对分层教学法在中职电工技能实训课的应用为重点进行分析，结合当下中职院校电工技能实训运用分层教学的重要性为依据，从中职电工的分层教学的策略分析、分层教学的具体措施、电工技能实训分层教学中需要注意的问题这三个方面进行阐述，其主要目的在于探索分层教学方法在中职电工技能实训课中的具体应用策略和需要注意的问题，为全面提高中职电工实训课的教学效果奠定坚实的基础。

关键词：分层教学 中职电工教学 技能实训课 具体应用策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）03（b）-0192-02

电工基础作为中职学校的必修课之一，它所涉及的内容十分复杂，学习难度相对较大。较难的问题会影响学生对于学习的自信心，而且每个学生的学习能力接受能力都有所不同，这些就大大增加教学的难度。针对这一问题，分层教学这一方法就能够有效地解决学生学习能力差异的问题，同时满足不同学生的需求，让每一个学生都能够学到知识。

1 中职学校电工基础教学中应用分层教学的重要性

分层教学，首先需要对学生进行差异性的分析，然后对学生展开针对性的分层教学，达到分层教学共同进步的教学模式[1]。换而言之，要实现分层教学，第一点，教师要了解学生的学习情况和实际需求，其次，就要对学生进行分層的指导与评价。分层教学模式遵循着因材施教的教学模式，并以新课标理念作为引导，其目的就是为了激发学生的热情、满足学生的需求，使所有同学共同进步。和普通高中生不同，中职生个体差异较大，学习能力良莠不齐，但他们具有极强的动手能力和实践能力。中职生的学习目标也具有一定的差异，有些学生想要学习一门技术，部分学生想要通过学习继续深造，还有一部分学生只是单纯的为了就业，学习的目标决定着学习的方式，不同的学习目标，学习方式也存在着很大的差异，这也给职业教育的开展增加了难度。以往的传统教学模式已经不能满足现实的需求，所以课堂改革刻不容缓。分层教学作为一种现代化的教学模式，它能够满足所有学生的学习需求，让所有学生都学有所获。

2 在电工基础教学中应用分层教学模式的可行性分析

作为学生学习机电技术、电子技术、通信技术的基础，机电基础强调用所学知识来解决电工实际问题。但随着中职学校的扩大，招生力度的加大，学生的学习水平参差不齐，许多学生并不能很好地学习并理解电工基础知识，使得电工基础并不能完全发挥出其本身的时效性。根据学生的不同学习水平、学习能力，采用层次化的教学方法，来对学生进行分层次的教学，使学生学有所得。学校可以以理论测试、学习兴趣问卷调查等方式作为获取分层依据的方法。为确保分层的合理性，可以设置7～14天的课程进行试听，根据学生的试听效果及时对分层情况进行调整。为了增强学生的信心，学校可以设立基础班和提高班，根据不同的班级情况有针对性的进行学习，阶段性进行考核，根据考核情况再重新进行分班。分层教学有利于解决学生个体差异，培养学生的独特个性，改变传统教学中的死板教学模式，对电工基础教学的顺利展开有很大的推动作用。

3 电工基础教学中构建分层教学的有效策略

3.1 对学生进行科学性的分层

对学生进行分层，其目的是为了保证电工基础教学中的其他环节顺利展开。科学的分层能够有效地提高课堂学习效果，科学分层需要教师对学生的真实成绩、学习能力等有全面的了解，保证在分层过程中能够根据学生的真实情况，合理进行分层。同时，要做好分层任务，教师需要对学生的心理、性格、学习成绩、学习习惯、家庭环境等众多因素进行全方面的了解并作出总结，然后再对学生进行分层。完成分层后，将学生分成若干个学习小组，不同层次的学生处于一个小组，为学生创造一个互相合作、互相竞争的学习环境，避免学生产生消极心理，有利于学生间取长补短，提升自我，共同进步，但同时，由于部分学生并不能在短时间内快速的掌握所学内容，且学习兴趣较低，这就要求教师密切观察学生学习态度，及时调整分层[2]。

3.2 科学对教学目标进行分层

教学目标是电工基础教学的出发点，为教学活动指引方向，并同时增加了教学的客观性和科学性，并对日后的教学内容起着至关重要的作用。教学内容和要求都是教师在设置教学大纲时所需考虑的问题，不但如此，更需要根据学生的学习要求因材施教。向学生讲解电工技术的相关理论是电工基础教学的重点，因为电工技术对学生的学习十分重要。

3.3 科学对教学内容进行分层

伴随着学生分层和教学目标的完成，随之而来的就是教学内容的分层。不同层次的学生在学习内容的理解与掌握程度也存在着很大的差异，较差的学生大部分都不能够跟上老师的教学进度，这很容易产生负面情绪。相对而言，学习成绩较好的学生就很容易就可以跟上老师的进度，并可以很好地掌握与理解，而此时，若老师还是按照正常课时讲解，无异于是在浪费时间[3]。正因如此，对教学内容进行分层至关重要。在对教学内容进行分层后，实验课将不再都是所有同学做一个实验，而是根据学生的差异进行不同的教学，相对较差的学生就需要教师亲自指导，而学习能力强的同学，教师就可以相对的增加难度，让其自主完成。这样一来，学生都有一定程度的收获，有助于提高电工基础教学质量。

3.4 科学对教学考核进行分层

对于不同层次的学生，教师的考核方式也需要有所不同，若考核难度过大，则会打击后进生的信心，但若考核方式太简单，则优等生并不能发挥出自己的水平，这就需要改变传统的考核方式，对教学考核进行分层。对于优等生的考核应该相对严格，但对于较差的学生要求就应该相对宽松。教师结合不同层次的学生的考核结果为新课时教学做规划，不断提高教学水平。

4 电工基础课程应用分层教学模式时需注意的问题

首先，学生的心理会对学生学习产生影响，所以在分层教学过程中，教室应该高度重视各个层次学生的思想工作，尤其是较差的学生，避免他们产生自卑消极的情绪，考虑他们的心理感受，加强交流，避免分层出现随意性和盲目性。其次，学校应该对教师进行培训上岗，让教师在培训中更好地了解分层教学的方式方法，并将其应用于实际教学中，培养学生的学习能力、思维能力和实践能力[4]。最后，分层教学的目的是解决教学管理问题，并与学校的管理体系、考核机制有密切的联系，所以就要求学校必须建立健全的分层教学管理机制，为其他学科的分层教学奠定基础。

5 结语

综上所述，分层教学法在中职电工技能实训课的应用的具体实施策略，有效提高学生的课堂学习兴趣，使学生通过分层教学能够对自身的专业知识有所提升，基础掌握扎实的学生能够学到更多的使用技巧，基础薄弱的同学能够在分层学习中对自身的专业知识基础部分掌握更扎实。通过分层教学的形式能够提高当前中职学生的电工实训技能学习的兴趣，为全面提高中职电工课堂教学效率提供方法支持。

参考文献

[1] 牙凤莉.分层教学法在中职学校电工技能实训课的应用[J].大众科技，2014，16（5）：133-134.

[2] 姚文平.非电类专业电工电子技术实训分层教学模式研究[J].山东工业技术，2016（7）：165-166.

[3] 牙凤莉.分层教学法在中职学校电工技能实训课的应用[J].大众科技，2014，16（5）：133-134.

[4] 张洁.浅谈中职电子电工实训教学中的“四化”[J].江苏教育研究，2017（3）：20-22.