小学语文教学课堂中情境教学法的应用探究

摘要：随着小学语文教学目标的革新，教师也需要全新的教学方法来对学生的综合素质培育提升。而以在课堂教学中创设多种情境进行教学的情景教学法，既可以切合学生学习心理及学习兴趣，使学生乐于并善于接受课堂教学知识的传授，又可以通过多样化的教学方法促进学生个人能力的综合提升，可谓是小学语文教学课堂中极好的教学方法。下文，笔者结合自身多年教学经验，就情景教学法在小学语文教学课堂中的应用进行一番探究。

关键词：小学语文；情景教学；应用

基于全新教育理念对人才培养的要求，教师在小学语文课堂教学中也急需寻找高效、高质的教学方法来提升课堂教学质量，使学生能够在语文课堂学习中知识水平和个人能力得到综合发展。而情境教学法在语文教学课堂中以其丰富多变、切合学生学习心理的种种优点，赋予了语文教学课堂全新的教学生命力。教师在小学语文课堂教学中，应灵活地开展情境教学法，针对学生学习的心理变化展开教学，提升学生在语文教学课堂中的学习效果，并使学生能够感受到语文学习的丰富多样，爱上语文学习。那么，教师应如何在小学语文课堂教学应用情境教学法呢？下文，筆者结合自身多年教学经验进行一番探究。

一、 扮演情境，激发学生学习兴趣

小学生处于活跃好动的年龄阶段，在小学语文课堂教学中，一味地让学生在课堂教学中被动接受知识，显然不能使学生有较好的学习效果。教师可以结合教学内容在教学课堂上创设扮演情境，利用学生爱表演的天性，使学生主动投入到教学内容的学习中，提升自身课堂学习的效率，并激发对语文课堂学习的兴趣。

例如，笔者在讲《小木偶的故事》这一课时，便挑选出几个学生分别对课文中出现的人物进行扮演，然后让学生上台表演，并让学生在表演时对文章中出现的“左瞧右瞧”“亲热”“委屈”等表现神态的词语合理演绎。然后笔者挑选的几名学生都兴高采烈地投入到表演中，台下同学也全都是聚精会神地观看同学的表演，在台上同学表演完之后，学生都对课文内容有了一个自己的认知和理解。然后笔者在结合学生的表现及课文内容，对“笑的重要性”和“光有笑是不够的”的课文主题讲解给学生，学生就很好地学习领会了。

扮演情境切合了学生的年龄特点，使学生能够充分投入到课堂学习中来，并发挥自身主观能动性，取得自身课堂学习的最大化效果。并且扮演情境还能使学生在多种情境的演绎中，提升自身的自我表达能力，促进学生逻辑思维能力的提升，促进学生智力的成长。

二、 直观情境，提升学生对教学知识的理解程度

在小学语文课堂教学中，小学生由于生活经验的缺乏，对于教材中一些描绘景象的文字无法产生直观印象，这就影响了学生对教学知识的理解。教师可以在课堂上创设直观情境来解决这一问题，通过多媒体播放教材中学生无法很好理解的部分，辅助学生对课文中文字的了解和认知，提升学生的课堂学习效果。

例如，在讲《观潮》这一课时，笔者便利用多媒体播放了关于钱塘江大潮涨潮时视频，来使学生对《观潮》这一课中涨水汹涌的景象产生直观印象。接着笔者再通过对视频进行慢放，使学生对描绘大潮涌动的词语和句子进行理解，从而对文中写作运用的修辞手法体会领悟，以便促进自身文字运用能力的提高。

教师在教学课堂创设直观情境可以使学生在文字图像的转换中，能够对教材内容产生进一步的了解，并能够使自身的想象能力得以提升。并且学生在直观情境教学课堂中，会产生对教材内容的直观印象，从而感受到文字的魅力所在，积极地参与到教学内容的学习中，提升对课堂学习重点的理解。

三、 问题情境，提升学生的思考探究能力

在小学语文教学课堂中，由于学生自主学习能力尚不完善，往往由教师在课堂中完成对知识的传授。这就导致学生自主学习能力发育的停滞，也会引起学生的对课堂学习的疲累和厌倦。教师在语文课堂开展教学工作时，可以创设问题情境，利用问题来引导学生对教学内容主动探究，从而提升学生的思考探究能力，促进其自主学习能力的完善。

例如，在讲《世界地图引出的发现》这一课时，笔者便通过提问如下问题创设了疑问情境：“同学们，你们知道五大洲是怎么形成的吗？”“魏格纳又是怎么发现五大洲的奥秘的？”“魏格纳的‘假象是什么？”“学习了这一课，谁来说说思考的重要性？”然后引导学生对教学内容进行了思考，并就观察思考的重要性对学生进行了讲解，教育学生要养成观察思考的习惯。

问题情境的创设使得学生在教学课堂的学习，由被动接受教导的学习模式转变成主动思考探究的学习模式，能够使学生在学习的过程中不断动脑思考，进而提升自身思考探究能力。并且问题情境还能使学生养成思考的习惯，进而促进学生自主学习能力的完善，有利于学生学习生涯中的长期发展。

四、 生活化情境，加强学生对语文的认知

影响学生在语文课堂学习效果最主要原因还是学生对教学知识的“学用分离”，学生在学习完知识后，无法完成对知识的运用，就无法扎实巩固知识基础，就会造成了学生“左耳朵进，右耳朵出”的现象。教师在进行完课堂教学后，可以营造生活化场景，通过学生的生活经验，来刺激学生对知识的运用理解，帮助学生掌握教学内容。

例如，笔者在讲《触摸春天》这一课时，便对学生进行了启发：“文中的盲女用手抓住了蝴蝶，虽然你们并不‘盲，但一定也有‘触摸春天的经历，现在大家来对春天进行回忆，回忆自己所做过的‘触摸春天的事情。”然后让学生将自己的经历以作文的形式记录下来，交给笔者审阅。

生活化情境在语文教学课堂的应用，可以使学生通过对生活场景的总结来扎实语文知识，既使得学生对语文和生活的关系有更进一步的认知和了解，又使得学生在语文学习中形成乐观积极地生活态度，使学生能够在语文课堂学习中健康快乐地成长。

综上所述，情境教学在小学语文教学课堂中的应用可以激发学生的学习兴趣、提升学生对教学知识的理解程度及思考探究能力、加强学生对语文的认知。可以使学生在多种情境中感受语文学习的魅力所在，感受到语文课堂学习的多样性，进而能够爱上语文学习。并积极地参与到语文课堂学习中，完成对自身知识水平及个人能力的提升，促进课堂学习效果及质量的提升。

参考文献：

[1]姚淑娟.小学语文有效情境教学的策略构建[J].语文教学与研究，2018.

[2]江霞.提高小学语文课堂教学有效性的策略[J].教育教学论坛，2018.

作者简介：

张丽金，福建省莆田市，仙游县榜头镇榜东小学。