探索“图”文并茂的单词教学

摘要：很多学生甚至教师，都把词汇学习视为英语学习中的大难题。特别是如今小学一、二年级英语教学着重口语训练，对单词的记忆要求偏低。升至三年级后，单词学习要求一下子拔高到要背要默，很多孩子就力不从心了。有些学生花了很多时间记忆单词，却很容易就会遗忘，这在一定程度上打击了孩子的自信。

关键词：小学英语；自主体验；心智图

很多家长跟我抱怨：我的孩子语文默写还好，遇到英语默写就犯愁。的确，记忆英语单词和中文是不同的，很多幼儿园的孩子走在街上都能认读招牌上的生词了，但是在中国，我们又哪里来这么好的外语学习环境呢？很多孩子接触英语的媒介也许就只局限在一本教材而已。用得少自然忘得快，越记不住就越怕记，根据执教多年来所见所闻的词汇学习情况，笔者作了如下的研究：

一、 学生词汇学习中的困难和原因

（一） 单词记不住

大多数学生记不住单词，不是因为记忆力差，而是因为没有掌握好单词记忆方法。虽然大多数小学英语教师都非常重视词汇教学，但采取的教学方式却仍然停留在单调、枯燥的层面——有的单词学习只限于词形、词义的简单传输，有的甚至一味填鸭教学，要求学生死记硬背。学生处在一个被动记忆的地位，缺乏主动参与意识。不了解科学记忆以及英语单词结构的特点，没有掌握适合自己的单词学习和记忆方法，光凭死背，自然是背不出来。

（二） 单词忘得快

俗话说：“拳不离手，曲不离口。”很多学生单词忘得快就是因為缺乏运用。有些孩子很认真，花费大量时间去记单词，但记忆效果差；或当时记住，很快就忘记了。除了主动去学习教材，学生很难会碰到运用英语词汇的机会，因此很多学生是只会记不会用。在他们眼中，书本中的单词一个个都是孤立的，词与词之间毫无联系，单个地背单词还好，记得越多就忘得越快，这严重打击了学生背诵单词的积极性。反复下来，学生们就会逐渐丧失信心和兴趣，越没兴趣越不肯记，如此形成一个恶性循环。

（三） 词义记忆难

英语单词往往是一词多义，在不同语境中有不同的意思，有些单词的词义甚至高达几十种。有些学生记住了词汇，但当它们在句子或段落中出现时，却不能根据语境确定其正确的意思，导致只知其一，不知其二。这就导致在做听力、阅读理解和写作时反应缓慢，或对单词的记忆提取失败。

二、 心智图在英语词汇教学中的运用策略

在英语课堂上让学生绘制心智图，可以利用彩笔、白纸等工具，绘制过程中可以使用多种颜色，环绕一个中心主题，将主题与各分支内容用自然的曲线连接，单词信息可以书写在曲线上。

学生在绘制心智图的过程中，需要观察词形，思考词义，然后经历选择、提取、概括、合并、联想等多重思维过程。这个过程中，学生不但学习了新单词，还能复习与之相关的很多旧单词，包括近义词、同音词、形近词，通过线条连接，理顺单词之间的内在关系，整合成自己的知识体系。如果能够通过讨论、合作等形式，让学生相互分享思路，就能博采众长，整合成更为丰富庞大的思维网络。

绘制心智图并不就是让学生胡思乱画，也需要遵循一定的科学规则。笔者结合现行九年义务教科书译林版《新起点英语》及苏教版《牛津小学英语》，依据各单元单词间的相互联系，归纳出分解图、辐射图和树形图三种实用的心智图形式。

（一） 使用分解图，分解呈现各单词

分解图是将图像分解成各个部分，细化出多个单词。使用分解图能够让学生通过图像更好地理解词义，并利用词与词之间的关系关联记忆。以苏教版《牛津小学英语5B Unit 6 A PE lesson》为例，B部分的九个单词都是身体的部位，分散记忆很难。于是，我们可以使用分解图，以人物照片为主题，按照一定顺序细分他的身体部位，呈现单词进行记忆。要求学生绘画的不光有九个新单词，还包括五官特征等早已学过的旧单词。学生边观察，边绘画，身体部位从上到下摸到哪学到哪，整个心智图一气呵成，达到非常好的教学效果。

（二） 使用辐射图，联想更多旧知

辐射图是从一个核心主题出发，展开联想，辐射出多个新单词，在扩大记忆广度的同时能够很好地发展学生的发散性思维。绘制的过程中要求学生把核心主题居中，外部使用射线发散开来，一一对应到与之相关的单词上。以译林版《新起点英语3B Unit 3 Is this your pencil》为例，本课的新授单词schoolbag， pen， pencil， crayon， ruler， rubber， pencil case都是围绕着文具这一主题的，除此之外，教学中还要求复习到一二年级学习的pencil box， book等相关词。记忆这些同类型的单词，可以使用辐射图的方式，围绕“文具”主题让学生绘制心智图，有效地整合新旧知识。如果学生学有余力，还可以将这些单词的字母发音进行归类记忆，或者整理出与之具有相同词根的单词等。

（三） 使用树形图，分步呈现单词联系

树形图在英语课堂中最典型的应用就是家谱，按照辈分高低，从“根部”开始将家庭成员的单词分散到各个枝丫。通过这种方式，能够将单词家族按照一定顺序来记忆，还能借助图形生动演绎单词间的平行、归属等关系。以译林版《新起点英语3A Unit 4 My family》为例，学习家庭成员类的单词。我们可以把“My family”作为根部，用箭头向上延伸，先是祖父辈的grandpa， grandma，以曲线标注单词的同义词grandfather， grandmother，拓展到同义词的掌握，然后分出小箭头，呈现父亲一辈的成员单词father， mother， uncle， aunt，紧接着再细分更小的箭头……以此类推，不仅把Mike一家的亲属关系理顺，还能够复习一二年级学过的uncle， aunt等单词，词与词的关系一目了然。

综上所述，在英语课堂使用心智图，能打破传统的讲授型词汇教学模式，充分挖掘学生学习潜能，使学生的思路充分发散，举一反三，触类旁通，克服学生对于单词记忆难、遗忘快和难以把握词义的困难。

参考文献：

[1]邹菁.运用思维导图转变英语学习方式[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2010（08）.

作者简介：

薛菁，江苏省苏州市，江苏省苏州市新庄小学。