浅谈提高高三英语写作研究

摘要：英语写作是高中英语教学的重要部分，但目前写作教学中仍存在一些不利于核心素养培养的因素，如课堂教学模式化、表层化、程式化；缺乏针对文章的深入分析；情感态度价值观目标多为贴标签等。而核心素养在英语写作教学中扮演着至关重要的角色，高考英语改革也对学生提出了新的要求：不能只满足于一些写作技能的获取和词汇的积累，还应深入解读文本，能针对文章内容和作者观点提出自己的想法和做出评价。

关键词：核心素养；英语；研究

一、 引言

高中英语课程应着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。高三英语的课堂时间更加紧迫、任务更加繁重，一节阅读课的教学应注重学生阅读策略的形成、词块的输入以及实质性的输出。修订的《高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。学生要以语篇为载体，在理解与表达的语言实践中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，促进英语学科素养的形成与发展。

二、 整体听写法的应用

但在实际教学中英语写作能力一直是学生的弱项，写作是英语教学的薄弱环节，这已成为老师们的共识。写作能力是学生的综合运用能力的重要部分，英语写作普遍存在问题。但整体听写法的运用可以帮助训练并提高学生的写作能力。整体听写活动具体分四个阶段：准备、听写、重写、分析及纠正。在具體教学过程中，通常采用以下的步骤进行整体听写法在高三英语写作教学中的运用：首先，准备阶段，通过听前预备练习，让学生对即将听到的话题、背景进行了解，从而可以预见所听内容；根据需要让学生对有关词汇进行了解；写出课文要求：尽量保持原文信息，篇章正确，即语法正确、语意连贯、合乎逻辑。让学生将合作得出的文章和范文进行对比，并请各组学生代表分析重构文章与原文在语言、结构等方面的差异。“整体听写法”把三个相互联系的语言子系统（即句法、语篇和语义）融合起来，使形式与意义统一于教学，同时调动学生听、说、读、写四项基本技能。因此，将整体听写法应用于外语写作教学中，有利于帮助学生提高外语写作兴趣，提高语言使用的流利性和准确性，对现代外语教学具有指导意义。

三、 思维导图的应用

（一） 思维导图概述

思维导图是一种图形思维工具，具有操作简单、高效等方面的优势，会通过对思维、记忆以及阅读规律的运用，达到预期目标，将其运用到高中英语写作教学之中，可以成功带动学生思维意识，实现理想化写作教学模式。在高三写作教学中运用可行性的分析，探索出该教学方式合理运用方法，旨在提升高三写作教学水平，保证学生英语实践运用能力。通过大量实践教学证明，将思维导图运用到写作教学之中，是极为可行的。主要是因为思维导图是构建主义理论以及全脑思维等理论为基础的创造性思维方式。通过对全脑思维理论分析可以发现，人类左右脑发展并不平衡，如果左脑发展程度较好，则右脑活跃程度就不会达到较高水平，而左右脑思维发展都是以科学发展为前提的，所以如果能对左右脑思维进行合理锻炼，便会切实提升课的学习效率，保证个体对于知识点的理解程度。而思维导图就是兼具形象与抽象特点的图像工具，其会对非结构以及结构化信息进行统计与整理，可以达到对个体左右脑思维进行激发的目的，从而切实提升大脑潜力，因此使用该教学手段进行写作教学，势必会获得良好的教学结果。

（二） 利用思维导图，开展小组合作

为响应素质教育要求，教师在进行写作教学时可以让学生以小组为单位，对文章写作技巧以及相应知识点进行自主探究。由于每位学生英语知识积累水平以及写作技巧掌握程度，都存在着一定的差异，因此通过组织小组合作学习的方式，可以实现学生之间的互补，确保学生能够在合作过程中进行思想碰撞，逐步交流、整理形成相应思维导图，以便通过相互交流思维导图的方式，不断对自身知识结构进行完善，确保学生知识积累量的切实提升。当学生知识积累量达到一定水平之后，因为写作能力与知识积累有着直接关联，因此学生写作水平也会随之升高，会对学生英语写作学习产生十分积极的影响。

四、 核心素养的提高

语言能力是英语学科核心素养的核心。它既包括听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等。核心素养中的思维品质是指与英语学习紧密相关的思维品质，如理解英语概念性词语的内涵和外延；把英语概念性词语与周围世界联系起来；根据所给信息提炼事物的共同特征，借助英语形成新的概念，加深对世界的认识；根据所学英语概念性词语和表达句式，学会从不同角度思考和解决问题。引导学生进行语言赏析和评价是培养学生思维能力的途径。在文本主题和内容分析的基础上，教师引导学生评析文中独特的遣词造句——复杂的句式、隐喻借代等生动描写，进而体会作者的写作角度和立场。学习能力并不局限于学习方法和策略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度。另外，除了使用学习方法和策略以外，还要能够监控方法和策略的使用情况，评估使用效果，并根据需要调整学习方法和策略。

五、 结论

英语写作教学是英语教学的生命线，深入分析和解读文本是有效教学的基础，也是培养英语学科核心素养的基础。高三英语教学中，合理的文本分析同样重要，教师可以挖掘文本内外，引导学生形成语言能力，提升思维品质，塑造文化品格和发展学习能力。随着新课程改革的不断发展，教学模式不断变革与创新，教师只有更好地丰富自己，及时更新自身的教学理念，有效增强自身的教学技巧，才能够更好地满足学生的学习要求，提升课堂教学效果。而翻转课堂作为一种新型的教学模式，能够有效满足新课程改革的发展要求，可以促进教师与学生之间良好关系的构建，突出学生的主体地位，从而对学生的自主探索与学习能力进行培养，激发学生的自主性与积极性，以显著增强学生的英语学习效果。

参考文献：

[1]赵迪.浅析思维导图在高中英语写作教学中的运用[J].新课程（中学），2017（05）.

作者简介：

石慧，辽宁省本溪市，辽宁省本溪满族自治县高级中学。