针对英语偏科现象研究

摘要：高三是一个特殊的阶段，高三学生也是一个特殊的群体。在这个阶段，高中生面临着高考的巨大压力，其本身的心理状态和外在环境对他们有着重要的影响，这种情况对各科教师教学工作的开展无疑是一个巨大的考验，在其中占重要地位的英语教学更是一个需要细心克服的难关。

关键词：英语；导师制；偏科

一、 引言

英语是高考必考科目，也是分数占比最大的科目之一，由此能够看出英语在高中学习中的重要性。高三阶段是备考的重要阶段，该阶段的教学工作是否能够获得理想的教学效果将会对高考产生直接影响，因此应当引起英語教师们的关注，采取有效方法和措施来提高高三英语教学效果。文章通过对核心素养理论下高三英语教学工作进行了讨论，希望能够让英语教师认识到核心素养在高三英语教学中的作用，从而将核心素养应用在英语教学活动当中，使英语教学具有更加良好的效果。

二、 英语偏科现状

（一） 整体因素

造成英语偏科的原因是比较复杂的。从笔者多年的总结发现，其原因大致可以分为以下几个方面：①学生在初学时就没有打下良好的基础，随着知识的积累，更是力不从心，导致恶性循环；②学生对英语不感兴趣，因而上课被动地学习，课后也不愿意在英语上花功夫；③在学习的某阶段受挫较多，从而产生不良的心理暗示，认为自己不是块学英语的材料，尽管平时比较努力地学习，但每到考试就紧张不已；④在学习的某阶段，不喜欢自己的英语老师或不适应自己的英语老师的教法，从而对英语和自己的老师产生厌恶情绪；⑤在学习的某阶段，英语老师缺乏教学或班级管理经验或对学生抓得不够紧，导致学生成绩滑坡，自此留下后患。

（二） 学习压力大

偏科是指学生只重视某些科目的学习，而忽视其他科目，导致各个科目的成绩差异明显。在高考制度下，一方面，高中生学习负担和压力都很大，尤其是即将高考的高三学生，在高三这一年里要复习完高中所学课程的全部内容，经历各种考试，承受来自各方面的心理压力，每天都要上10～13节课，做6科的作业，其任务量可想而知。在心理方面，一进入高三，学生就被告知高考分数线、录取率，要设定什么样的目标；教室门口最显眼的地方放着高考倒计时牌；学生家长及亲朋好友寄予厚望，这些都会给学生带来无形的心理压力。

（三） 学习策略欠缺

学习策略的掌握对高中生具有非常重要的意义，能够显著提高学生成绩。高中英语学习策略对学生考试成绩有着较大的影响。陶继萍、李文琼等人的研究表明英语学习较好的学生，一般都比较善于利用合适的英语学习策略，而英语较差的偏科生，英语学习策略的掌握情况也较差。由于学习策略的欠缺，英语差的偏科学生的成绩很难提高。没有合适的学习方法往往会事倍功半，久而久之，甚至还会导致这些学生的英语学习兴趣下降。

三、 偏科解决方案

（一） 调整学生情绪

学生考试成绩是衡量学生是否优秀的重要指标之一，而对于英语较差的学生而言，每一次考试，都是一次煎熬、一次打击。每一次考试过后，学生情绪波动特别大，有些学生在高考临近时，由于模拟考试成绩不理想而辍学。因此学生非常容易出现情绪波动、考试焦虑，并且不能够及时调整不良情绪。英语偏科学生由于受挫较多，在心理上普遍表现出忧虑怯懦的消极心理，对英语缺乏信心，望而生畏，上课不愿参与，不愿开口发表自己的观点，课后不愿付出一定的努力，考试前明显焦虑不安，担心再一次考试的失败。这种现象可以纳入学习心理范畴，可以说，在英语的学习上，这些学生的学习心理是不健康的。因此学生要调整自己的心态，面对英语不要胆怯，不要放弃。

（二） 因材施教

教师之重责就是因材施教，而了解学生是教育之起点。每一个学生都是不同的，要了解每一个学生的特点，首先要了解学生的基本情况，包括学生的成长经历、家庭情况、家庭教养方式、年龄特征等；其次是了解学生自身特点：性格特征、思维方式、认知方式、个性心理特征等。教师应该从三个阶段来帮助学生解决偏科问题

第一阶段：分析学生，发现问题。学习方面，分析学生学习情况，了解学生总成绩、英语单科成绩、学习习惯、认知方式。学生英语偏科可能是智力因素造成的，如智力结构因素、认知方式差异；也有可能是非智力因素造成的，如时间分配不当、缺乏兴趣等。导师需要关注学生是否有来自家庭或社会其他方面的问题。高考将至，学生父母的压力也会随之增大。家庭压力及家庭问题如父母离异、家庭变故、家庭经济问题等会无形中影响到孩子。而且这些问题会在高三备考的环境下被放大，对孩子的学习产生直接的影响。另外，还要注意学生的人际关系是否有问题，有没有情感问题等影响学生成长的因素。

第二阶段：提供支架，解决问题。找到问题之后，导师制的第二步就是给学生提供支架，帮助学生解决问题。在学习方面，针对学生在英语学习中遇到的具体问题，给予具体的指导，例如提供记忆单词、理解语法或进行英语阅读的学习策略，关注其英语学习进度等。在心理上，导师要适时鼓励学生，给学生制定一些个性化的作业，逐步建立起学生对英语学习的自信心，提高学生的自我效能感。在生活上，要多关心学生，了解学生的情感状态、家庭状况，如果学生有家庭问题困扰，要及时与学生家长沟通，帮助学生解决生活中的问题。

第三阶段：培养习惯，逐步提高。有了合适的学习方式、正确的学习策略，学生的英语学习兴趣会有所提高，英语成绩有所提升。这时候导师要监督学生养成良好的习惯，并坚持学习。同时还要联系家长不断鼓励学生，共同促进学生成长。需要注意的一点是，导师制的实施不是一次性可以完成的，也不是可以立刻见效的。它需要教师定期实施，并坚持实施。另外，导师制的实施方式可以是多种多样的。比如教师可以用问卷、访谈或者观察的方法了解学生的基本情况；对学生鼓励的方法也可以是多种多样的，可以是直接表扬，也可以是激将法。方法的选择因人而异。

四、 结论

总而言之，教师在开展英语教学的实践活动中要深刻意识到高三学生群体的特殊性，既要想方设法地有效提升学生的英语学习水准和英语能力，又要注意到他们的学习状态，在英语上给予其情感的享受，通过张弛有度的方式，激发学生对英语的学习欲求，保证其英语学习的高效。

参考文献：

[1]钱艳芳.高三英语教学中情感教育问题分析[J].校园英语，2015（3）.

[2]王雪梅.高三英语教学中情感教育问题研究[D].长春：东北师范大学，2012.

作者简介：

李孟如，辽宁省本溪市，辽宁省本溪满族自治县高级中学。