浅析如何提高小学语文识字教学的有效性

摘要：小学生的理解能力与认知能力比较差，而识字教学属于语文课程中的难点与重点，小学生只有具备较强的识字能力才能够为以后长久的学习之路奠定稳固的基础。目前在小学语文识字教学中还存在很多的问题，小学生缺乏参与识字教学的自主性与积极性，学习态度较为消极，教师不注重汉字文化教学，学生无法对所学到的知识有较为深入的理解和认知，针对以上问题教师需要在教学实践中不断地总结经验和教训，充分提高小学识字教学的有效性。

关键词：小学语文；识字教学；方法

小学生的好动心与好奇心比较强，在小学语文识字课堂教学中，教师要充分结合小学生这一特征开展教学，为学生营造一个轻松、愉快的语文课堂，提高小学生参与识字教学的自主性与积极性。教师在讲解识字教学理论知识的同时，还要潜移默化的提升小学生的语文学科核心素养，在识字教学中加强思想品质、思想道德、审美情趣、语言积累、语文知识的相互融合，让小学生能够对所学到的知识有较为透彻的理解和认知，并且要善于把识字教学的主导权交给学生，师生之间共同构建高效语文课堂。

一、 目前小学语文识字教学现状

（一） 学生缺乏识字的积极性

目前很多小学生的语文学习基础较为薄弱，学生缺乏参与识字教学的自主性与积极性，识字量不大，学习效果较差，主要表现在以下几个方面：学生习惯于采用死记硬背的形势去记忆生字的字形；容易出现加减笔画的问题；难以区分形近字，存在张冠李戴的问题；对汉字内在的文化意蕴缺乏理解。

（二） 缺乏对汉字文化的考证

在小学语文识字教学中，教师往往为了提高课堂教学效率，而不注重考查学生的汉字文化，中国汉字文化包含着祖先对于自身与自然的智慧与认知，古人在造字过程中并不是凭空杜撰的，每一个汉字都和生命息息相关，具备其存在的独特意义，所以在小学语文识字教学中教师要善于深入挖掘汉字文化，汲取先人的智慧，能够让小学生获得心灵的力量。目前在小学识字教学中缺乏汉字文化教育工作，导致识字教学效率较低，例如，在讲解“田”字的时候，教师往往会说它像农田，其实在“说文解字”中，“田”的解释为“田，纵横排列”。学生只有深入理解汉字，才能够提升汉字文化修养，为以后的学习奠定稳固的基础。

二、 提高小学语文识字教学有效性的方法

（一） 提升小学生的形象认知汉字能力

在小学语文识字课堂教学中教师要善于培养学生形象认知汉字能力，识字需要学生去认与写，认是学习汉字的必要条件，而写起到一个巩固作用，属于认的发展与延续。只有把认知和写字相互结合起来，才能够提升识字教学效率与质量。汉字在义、形、音上都有着密切的联系，学生只有了解汉字的义、形、音才能够为以后长久的语文学习奠定稳固的基础。教师作为识字教学的引导者，要善于创造性的使用、理解教材内容，从而提高识字教学效率与质量。例如，在学习“斤”与“折”的时候，教师可以先为学生展示关于“斤”的象形图片，在古代“斤”的本意是用来砍木头的斧头；然后教师结合“斤”来讲解“折”字，这时候学生就能很容易的猜出“折”的本意是用斧头把树木砍断。在识字教学过程中采用形象感知的记忆模式能够提升课堂教学效率与质量，学生不仅仅能够牢牢记住生字，还能够培养学生丰富的想象力，让学生拥有较强的发散性思维能力。这种象形生字记忆方式和传统的生字教学方法相比，具备较高的准确率，能够让小学生为长久的语文学习奠定稳固的基础。

（二） 开展趣味识字教学模式

俗话说，兴趣是最好的教师，爱因斯坦曾经讲过：“教育提供出来的东西要让学生认为是一种宝贵的礼物，而不是成为学生心目中的艰苦任务。”所以在小学语文识字教学中，教师要善于开展趣味识字教学模式，提高学生去学习生字、生词的自主性与积极性，师生之间构建高效语文课堂。在初读语文课文的时候，往往都需要利用拼音识字来加深记忆，教师要让学生能够学会利用拼音去正音，还要善于结合直观教具、图画来为学生营造轻松的课堂氛围。教师可以利用多媒体技术、卡片识字、猜谜语、儿歌识字、写写画画、剪子拼图、折纸拼字来提升识字教学的有效性，例如，在学习“串”字的时候，可以利用插图来展示“一串葡萄”，并且为学生出示插画毛笔，让学生能够轻松识字，加深对所学生字的理解与记忆。

（三） 开展识字活动，引导小学生体验成功

小学生的好动性与好奇心比较强烈，教师要善于结合这一特征开展识字教学活动，引导小学生在识字活动中体验成功。首先，教师要带领学生去多多欣赏一些名家书法，让小学生感叹名家作品中的汉字美，从而确定识字的前进方向；其次，小学语文教师可以定期举办书法专刊、优秀写字作品展，在展览活动中激发学生的好胜心理，能够体验到成功的感觉，学生之间可以相互参考、学习，做到取长补短。教师不仅仅要让小学生能够学习更多的汉字生词，最重要的是让小学生养成规范的书写习惯，加强写字教学实践，让小学生能够把字写的行款整齐、端正、正确，然后再逐渐提升写字的速度，为以后各学科的学习奠定稳固的基础。教师要加强对小学生的鼓励与表扬，提高其参与写字、识字的自信心，培养小学生书法爱好的个性化发展，教师要正确对待小学生之间的个别差异，仔细分析原因，不可以急于求成。

（四） 密切联系实际生活展开识字教学

汉字在人们的日常生活中有著较为广泛的应用，所以教师要善于密切联系实际生活展开识字教学，让小学生意识到学习汉字的实用性与重要性，从而能够全身心的投入到识字教学中去。识字教学不仅仅是指让学生在现实生活中发现更多的陌生汉字，而是要在学习汉字的过程中就要联系实际生活现象，例如，在学习“跑”“走”的时候，教师可以让小学生开展角色扮演的模式来设定生活场景，让小学生在愉快的氛围中充分掌握所要学习的汉字。教师还要鼓励家长配合教师展开识字教学，例如，小学生在放学之后，家长可以结合家里比较常见的电视、墙、沙发来让孩子学习汉字，这样不仅仅能够提升识字教学效率与质量，也能够让小学生对所学过的汉字做到学以致用、融会贯通。

三、 总结

总之，在小学识字教学过程中，教师要善于站在小学生的角度去设定教学活动，提高小学生参与识字教学的自主性与积极性，师生之间共同构建高效课堂。

参考文献：

[1]姚鸿滨.小学语文识字、写字教学改革的新尝试——“信息技术与小学语文识字、写字教学整合研究”课题研究简介[J].无锡教育学院学报，2005（Z1）：101-105.

[2]罗先慧，李云文，孙建龙.当前小学语文教学研究的热点与重点——基于2012年人大复印报刊资料《小学语文教与学》的统计与分析[J].课程·教材·教法，2013，33（07）：75-83.

作者简介：

胡鸿英，安徽省宣城市，安徽省宣城市旌德县版书镇中心小学。