探究高中数学课堂教学的导入法

摘要：课堂教学的每个环节对于教学质量和学生学习效果的提高，都有着非凡的意义和推动作用，在各学科的课堂教学中，教师要把握各环节的重要性，发掘出每个环节在教学中的实际价值，并把其突出作用发挥到极致，其中导入教学法，对于课堂教学所起到的作用更是不容忽视。课堂导入是各学科的教师在开展教学活动的过程中，运用有效的教学手段，促使学生主动参与课堂的有效方式，而导入法一般没有固定的套路，需要学科教师结合本学科的特征和学生的实际进行深入的研究和探索。

关键词：高中数学；课堂教学；导入法

课堂导入以其独特的优势展现在各学科的课堂教学中，并日益显示出其与众不同的独特魅力，彰显出强大的优势，对于学生学习积极性的调动，以及课堂教学质量的提高，发挥着重要的推动作用。高中数学教师，充分把握课堂导入环节的设计方式，掌握这一关键性的教学技能，深入地挖掘导入法运用的技巧性，充分体现导入法的灵活性、多变性的特征，采用恰当的导入方式，根据不同的教学内容，研究各种行之有效的导入策略和模式，创设出引人入胜的导入情境，增强学生对数学课堂教学的关注度，激发学生学习数学知识的浓厚兴趣，启发学生潜在的学习智慧和积极思维，唤起学生内心深处的求知欲望，从而获取良好的教学效果。本文结合高中数学课堂教学的实际情况，就如何运用导入教学法，提出如下教学建议。

一、 实施开门见山的导入教学法，唤醒学生学习数学知识的兴趣

开门见山的导入方法最直接、最明确，主体最突出、知识点最鲜明，是一种比较常见的导入法，一旦教师运用这种方法进行课堂导入，对于唤醒学生的学习热情，效果最为明显。高中数學教师，可以借助直接导入法也就是开门见山地讲解数学知识，能很好地激发学生的学习兴趣。例如，在讲《二面角》的内容时，教师可这样引入：“两条直线所成的角，直线和平面所成的角，我们已经掌握了它们的度量方法，那么两个平面所成的角怎样度量呢？这节课我们就来学习这个内容——二面角和它的平面角！”（板书课题）这样导入，直截了当，促使学生迅速集中到新知识的探索追求中。再如，讲《用单位圆中的线段表示三角函数值》一节时，教师可作如下导入：“前面我们学习了三角函数的定义，每种三角函数的数值都是用两条线段的比值来定义的，这使我们在应用中带来诸多不便，如果变成一条线段，那么应用起来就会方便得多，这节课就来解决这个问题：用单位圆中的线段表示三角函数值。”这样引入课题，不仅明确了这堂课的主题，而且说明了产生这堂课的背景。

二、 采用生动有趣的导入教学法，提高学生对数学课堂的注意力

众所周知，高中数学教学内容与生活实际紧密相连，教师在进行导入的过程中，可以充分找寻生活中的素材，进行课堂导入，因为这些资料来源于学生周围的生活，是学生所熟悉的、更是生动有趣的，最符合学生的心情，满足学生学习数学的“口味”，从而提高学生对课堂的关注度，激发学生的学习热情。比如《等比数列前n项和》这一节课可以用一个故事导入：印度有一位发明家发明了国际象棋，国王玩了以后很开心，决定奖励这位发明者，发明家没有向国王要金银珠宝，他的要求是：让国王往棋盘上放麦粒，但是规定第一个格里放1粒，第二个格里放2粒，第三个格里放4粒，第四个格里放8粒，依次下去，后面格子里的麦粒数是前面格子里的两倍，棋盘共有64个格子，国王一听笑了，连忙答应了。可是过了没几天，国王的手下急匆匆地赶来报告国王，整个国家的麦子都不够用，国王一听惊呆了，请你帮国王算一算，国王到底能不能满足发明者的要求？良好的开端是成功的一半，通过讲一个与等比数列求和有关的故事来做这节课的导入，学生的注意力立刻被吸引过来，而且对故事中麦子的多少非常的好奇，极大地提高了学习兴趣。相反如果这节课一上来就说，“今天我们继续昨天等比数列的学习，今天学习《等比数列的前n项和》”，课堂肯定死气沉沉，学生会感觉索然无味，学习效果可想而知。

三、 运用设疑质疑的导入教学法，增强学生对数学知识的探究意识

课堂教学效果的提高是在疑问重重的氛围中达成的，教师如果能有效地把握设疑的导入教学法，能让学生对教学内容产生怀疑，从而促使学生很快地融入学科知识的学习中，感受解答疑惑的乐趣，满足学生的好奇心理，自然而然地对高中数学知识产生学习的动力。例如在讲立体几何《球冠》一节时，教师可如下设疑：“由三个平行平面截一个球，恰好把球的一条直径截成四等分，试问截得球面的四部分面积大小如何？”教师留出几分钟时间让学生观察议论，学生一般猜测两头面积较小，中间的两“圈”面积较大。教师这时却肯定地说：“这四部分面积是一样的，都是球面积的1/4！”又说：“这难道可能吗？两头看起来确实好像小，中间的圈要大，可是它们的面积相等却是事实！让我们来学习今天的内容：球冠。”通过这个内容的学习，学生自己就可以解开它们的面积为什么相等的谜。学生带着这个疑团来学习新课，不仅能提高注意力，而且这个结论也将使学生经久不忘。如何处理教材，如何设置疑点，是教学艺术的表现，良好的设疑可以激起学生学习的欲望，从而更有利于对新知识的理解。

综上所述，导入教学法已经成为新课程改革的关键性环节，更是课堂教学效率提高必不可少的重要因素。高中数学教师要牢牢地把握以上方式，成功地运用导入法，结合教材内容，设计不同的导入方式，灵活地掌握多种形式导入技巧，运用新颖独特的导入策略，吸引学生的注意力，促使学生始终处于最佳的学习状态，从而打造出其乐融融的高中数学课堂氛围，为课堂教学质量的提高提供强有力的保障。

参考文献：

[1]吕子明.浅谈如何做好高中数学的教学导入[J].试题研究，2015（11）.

[2]陈湘君.试论高中数学课堂导入的方法与技巧[J].学周刊，2017（24）.

作者简介：

陈聪，重庆市，重庆市忠县三汇中学校。